高校 AI 通识课落地 100 问・没算力怎么办？如何避免学生抵触？

2026 年，越来越多高校把人工智能通识课写进了培养方案。但对于多数地方院校来说，“开课” 两个字背后，是一连串没有标准答案的难题：没机房怎么办？文科生抵触怎么办？老师自己也不会怎么办？

过去数年，和鲸深度参与了多所高校的 AI 通识课落地全过程。这些学校有些开课基础扎实，有些缺少资源投入，也有些存在师资困难，但都跑通了规模化、实操型的通识课。我们发现，真正卡住脚步的往往不是资源总量，而是不知道有哪些路径可选。

作为国内首个支撑高校大规模落地 AI 通识教育课程的实训平台，和鲸总结了多所高校的实践案例，把一线老师问得最多的问题整理成《高校 AI 通识课落地 100 问》，这是第 1 期。 后面还会持续更新课程设计、师资培养、考核评价等更多主题。不管你是正在论证还是马上开课，希望这些来自真实战场的经验，能帮你少走弯路。

Q1 地方院校没有太多经费和资源，也能开 “让学生动手实操” 的人工智能通识课么？

完全可能

根据和鲸在三峡大学和山东工商学院的通识课实践证明，依托高凝聚力的教学团队、清晰的课程设计以及和鲸 ModelWhale 智能教学平台的低代码环境，地方院校不仅能够开设实操型 AI 通识课，还能够为不同专业进行分层教学。三峡大学作为省部共建的行业特色高校，并非传统意义上的计算机强校，甚至在开课时尚未设立人工智能专业，而烟台大学虽受到机房和师资的限制，但通过将 6000 余新生分两学期开课，借助和鲸云端平台化解硬件短板，不仅成功构建了还涵盖实践教学的通识课程，还为山东省首个大中小全学段人工智能虚拟教研中心沉淀了教学资源。

这些实践表明：依托和鲸社区超百万数据科学爱好者汇聚的生态资源与 ModelWhale 平台高并发稳定支撑能力，再结合对授课、教学、赋分方式的灵活设计，地方院校完全能以弹性调度实现 AI 通识课的实操落地。

Q2 我们学校有经管、文法、理工不同专业，AI 通识课是全校统一上还是分专业开，怎么分比较好？

均有可能

两类模式均可行，核心取决于学校师资与算力资源情况。资源充裕或学生数量不多的院校可借鉴山东工商学院（2500 名新生）的精细化分层设计，按专业属性设置差异化课程方向与学时，实现 “学科 + AI” 精准衔接；

资源有限或学生数较多的院校则可参考三峡大学 “1+N+M” 培养体系（7000 名本科新生），先行统一开课以完成基础 AI 素养培育，后续结合教学反馈迭代内容或增设进阶融合课程。当前阶段，“从 0 到 1” 的规模化落地比 “从 1 到 100” 的精耕更紧迫。

Q3 文科、艺术类学生学 AI，他们自己都觉得 “跟我没关系”，怎么让他们别抵触、甚至主动想学？

抵触可能来源于恐惧和迷茫

抵触的根源通常不是 “对 AI 没兴趣”，而是没看到 AI 与本专业的关联，并且要面对 “为了学 AI 被迫先学数学和编程” 的恐惧感。实际上，AI 在文学和艺术产业中的应用已相当广泛。从 AI 漫剧制作到智能文案生成，从数字艺术创作到文化遗产数字化，AI 工具正成为内容产业的基础设施。山东工商学院和三峡大学的实践都指向同一个解法：绕过代码门槛，让学生第一时间在自己的专业语境里看到 AI 的实用价值。

依托和鲸社区覆盖人文、艺术、经管等 10 多个领域的海量真实产业数据与实训案例，教师可直接按专业筛选组合，实现 “用产业数据反推教学案例”，让不同专业的学生都能在自己熟悉的场景里跑通 AI 流，例如视觉传达专业的学生在图像分类作业里上传不同画派作品，让 AI 认风格流派，让外语学生搭建翻译智能体等等，都是师生们共同发挥学科 + AI 创造力后的成功案例。

Q4 专业型院校开 AI 通识课，怎么设计实践案例才能跟真实专业场景结合得更紧密？

至少两种路径思路可供尝试

有专业特色的高校在创建通识课时，确实要考虑类似的问题，他们的课程不仅要有通识的属性，最好也能够契合专业发展路径，以财经类专业为例，和鲸目前已发掘两种成熟的课程设计路径：

第一，行业数据驱动决策建模。依托和鲸社区百万级多行业真实数据资源，将其中涉及金融风控、消费行为等真实业务数据集将 AI 作为决策工具嵌入专业场景。如山东工商学院实验所示，学生基于用户特征数据，运用分类算法完成贷款审批预测，实现算法能力与业务逻辑的闭环训练。

第二，通用案例专业迁移解构。聚焦经典模型实验，通过教师引导将技术内核延伸至专业领域。如三峡大学通识课中的图像分类任务，亦有财经专业学生将其迁移应用于收据与发票的智能识别，以单一技术原点拓展出多学科应用可能性。

Q5 有没有那种自带案例和课程包的 AI 教学平台？我们老师自己也不太会，实在没精力从零备课。

教学管理 + 课程开发

有，而且这类平台的核心价值就是让老师 “拿来就用”。评估时重点看两点：案例库是否跨学科、课程包是否开箱即用。

以山东工商学院使用的和鲸 ModelWhale 智能教学实训平台为例，内置案例覆盖经管、外语、文法等多个学科 —— 会计专业用贷款放贷预测实验理解机器学习决策逻辑，外语专业搭多语种翻译智能体体验参数调优，还有校园消费行为分析这类贴近生活的通用案例。老师的工作从 “从零开发” 变成 “筛选适配”，备课效率提升显著。平台同时提供完整的教学大纲、课件 PPT、实验指导手册和习题库，教学管理从排课到批阅一站式完成。

判断平台是否好用有个简单方法：申请试用账号，让授课老师完整走一遍 “选案例 - 改参数 - 发作业 - 看结果” 的流程。能跑通且不卡壳的，就是能真正减负的平台。

Q6 怎么设计教学环节，才能避免 AI 通识课变成 “放视频交报告” 的水课？

课 - 赛 - 训一体化

水课的本质是学生 “只输入不输出”，破局的关键是把考核从 “看了什么” 变成 “做出来什么”。除了在课程中加入一定课时的的实训外，“以赛促学” 也是被验证是一种有效的手段 —— 将期末大作业设计成一场小型打榜赛，学生提交模型后系统自动算准确率并实时排名，胜负欲本身就是最好的驱动力。更进一步，每学期可办一次全校 AI 创新大赛，鼓励跨学科组队（如计算机 + 医学），产出可展示的实战项目并纳入课程评分。

南京大学正是通过与中国大学生计算机设计大赛的深度结合，实现了 “学 - 练 - 赛” 闭环，其团队多次斩获全国性奖项。值得一提的是，和鲸 ModelWhale 平台内置竞赛系统，让这套机制无需额外开发即可落地。

Q7 研究生有没有必要也开 AI 通识课？现在有一些学校在搞，我们跟不跟？

1-2 年内确是普遍现象

主要看两个信号：学生的 “AI 真空期” 有多长，以及科研环节的 “工具断层” 有多明显。

三峡大学在研究生通识课筹备阶段观察到的情况很有代表性。2025 年入学的研一新生，生成式 AI 的爆发期恰好是他们忙于备考和毕业的时间段，绝大多数本科培养方案还没来得及系统性纳入 AI 内容。学生进课题组后，导师默认他们会用 AI 辅助读文献、理数据，实际上很多人连 “模型如何根据输入产生输出” 的基本逻辑都不清楚。这不是学生的问题，是培养链条上出现了一段真空。

另一个判断维度来自研究生院和导师的反馈。三峡大学研究生院之所以主动找计算机学院联动开课，是因为接收到了不少课题组诉求 —— 学生拿到实验数据不知道能用 AI 怎么处理，写文献综述时只会用搜索引擎关键词匹配，导师得花大量时间补基础工具训练，挤压了本该用于实质性研究指导的精力。如果贵校研究生院或导师群体也有类似声音，那就是一个明确的需求信号。

当然，开课需要基础条件，但门槛比想象的低。师资方面，可以参考山东工商学院的 “集体备课、任务拆解” 模式。平台方面，三峡大学本科 + 研究生近万人同时开课的经验证明，只要有一套能抹平环境配置差异的云端教学平台，硬件和机房的约束可以被极大弱化。

简化的判断框架：如果你的研一新生本科期间没系统接触过 AI（“真空期” 假设成立），且导师普遍反映学生科研工具使用能力跟不上课题节奏（“断层” 假设成立），那开一门必修 AI 通识课就不是 “跟风”，而是 “补课”。反之，如果这两个信号都不明显，可以先做小范围试点选修，观察反馈再决定是否铺开。

Q8 学校安排授课的老师大多是工科博士，写代码搞科研还可以，但不知道怎么把人工智能技术讲给大一新生听，备课效率很低怎么办？

和鲸的解决方案是 “让专业的人专注于专业的转化，而非从头造轮子”。

首先，和鲸社区沉淀了 60 万 + 数据科学爱好者贡献的开源项目与数据集，且许多案例本身就带有教学叙事逻辑。老师不必从零编写教案，而是基于 “房价预测”、“疫情数据可视化”、“猫狗图像分类” 等现成通识案例进行 “二次剪辑与重构”。

其次，正如山东工商学院的 “集体成长” 模式，我们鼓励校内组建 “AI + 专业” 教研微团队。和鲸的客户成功团队会提供教研陪跑服务，协助老师们将科研论文中的算法（如 YOLO 目标检测），降维翻译为大一新生能看懂的 “拖拽式实验组件”。通过复用平台案例库与降低技术表述门槛，老师备课的重心从 “写代码、搭环境” 转变为 “设计问题、引导思考”，当然如果老师们也手痒想要自行 DIY 教学案例的话，ModelWhale 平台也能够支持自定义编程，让老师们可以尽情发挥教学创造力。

Q9 学校机房本来就紧张，再开人工智能通识课是不是得单独配 GPU？我们那老机房跑个 PS 都卡。

不是必须

自 2024 年开始，和鲸已在多所高校验证了大规模 “云” 上通识课的可行性：新生无需安装任何软件、不用配环境，打开浏览器登录就能跑模型训练，轻薄本、平板都能流畅用。三峡大学近万名学生一学期内几乎同时开课，没用一间高性能机房。他们的做法是把算力和环境压力全部转移到云端 —— 学生用自己的笔记本（轻薄本完全够用）通过浏览器登录和鲸 ModelWhale 平台，所有模型运算调用云端 GPU 资源，在学生人数增加时，平台还能根据实验强度提前扩容并增加 GPU 算力支持。

这个方案的附带收益也很实在。老师不用处理 “我电脑装不上 Python 库” 这类投诉，平台预置好的教学镜像把环境配置变成了 “黑盒”，打开网页就能用。烟台大学的情况更具说服力，6000 多名新生因为机房受限分两学期开课，学生依旧可以用各自的电脑通过浏览器接入云端平台，绕过本地硬件瓶颈，在宿舍或图书馆也能自行学习、作业。对比自建机房方案 —— 要支撑同等规模，至少需要采购数十张 GPU 卡，且一年中大部分时间处于闲置。对于通识课这种 “集中开课、间歇使用” 的场景，云端的按需付费和弹性调度在成本和稳定性上都有明显优势。

Q10 通识课只有一个学期，结课后学生还想继续用平台做科创竞赛或毕业设计，能支持吗？

第二课堂 - 课后自学 - 组队竞赛

和鲸 ModelWhale 平台不仅是一个课程期间的 “作业本”，更是一个可持续支撑学生发展的数据科学工作台。

在课程结束后，学生依旧可以使用免费的个人账号使用 ModelWhale。他们可以利用课余时间在平台上参与和鲸社区举办的 “算法挑战赛” 和 “数据竞赛” （如 “数据挖掘竞赛”、“气象预测赛” 等），将通识课上学到的思维工具应用于真实赛题，获取名企实习内推机会。对于毕业设计，平台支持私有数据上传与模型长期训练，避免了学生因电脑重装系统导致代码丢失的窘境，真正实现了 “通识启蒙 - 专业进阶 - 科研竞赛” 的全链路赋能。

以上是《高校 AI 通识课落地难点问答》的第 1 期。10 个问题，其实都在回答同一件事：一所资源有限的学校，能不能让 AI 通识课不注水、不走过场？ 答案当然是 —— 能，前提是找到对的方法和对的伙伴。

当然，开课只是第一步。之后几期我们会聊聊课程上轨道之后的事：课时怎么分、内容怎么迭代、大班教学怎么管住质量。如果你有特别想听的话题，也欢迎留言提问，告诉我们！

如果你的学校也在筹备 AI 通识课，不妨前往扫码获取和鲸与智谱联合发布的《AI 融合高等教育：从通识到专业 —— 学科 + AI 人才培养白皮书》，更深层次地了解和鲸人工智能 + 高等教育系列解决方案，并欢迎申请试用 ModelWhale 平台 —— 让老师们亲自跑一遍 “选案例、发作业、看结果” 的流程，好不好用，一试便知。