19、知识共享与元认知技能学习：高等教育与牙科教育的新路径

知识共享与元认知技能学习：高等教育与牙科教育的新路径

高等教育中的知识共享实践社区

在高等教育领域，知识共享实践社区（COP）的建设对于促进学生和教师之间的知识交流至关重要。以2014年的知识管理项目（KM 2014）为例，为了使COP能够更有效地实施，采取了一系列关键措施：
1. 延长项目时长 ：KM 2014的持续时间被延长，以便为COP的认知、理解、接受和正确实施提供更多时间。
2. 推广社交对象设计 ：促进使用社交对象进行COP的设计。
3. 采用实用模型 ：运用由Wenger等人开发的实用模型来实施COP，该模型基于三个基本要素：
- 知识领域 ：定义一系列问题。
- 相关人群社区 ：关心该知识领域的人群社区。
- 共享实践 ：为了在该领域有效工作而发展的共享实践。
4. 指定促进者和知识经纪人 ：提名一名COP促进者和知识经纪人，他们将在KM 2014期间发挥积极作用。
5. 创建团队空间 ：为每个团队创建“团队空间”，作为COP成员之间知识共享的平台，成员也可自由使用他们喜欢的社交媒体，如Facebook。
6. 设立开放空间 ：在Moodle（Seinäjoki UAS在线教学媒体）中创建“开放空间”，用于团队/COP之间的讨论和知识共享。
7. 提供实体空间 ：提供实体空间，用于面对面的团队/COP会议。
8. 进行效果评估 ：在KM 2014完成后，将对一些学生进行访谈，以了解新的COP设计和实施是否对学生之间的知识共享产生积极影响。研究结果将在2014年9月2 - 5日于智利圣地亚哥举行的第8届国际KMO会议上分享。

以下是KM 2014实施COP的关键措施流程图：

graph LR
    A[延长项目时长] --> B[推广社交对象设计]
    B --> C[采用实用模型]
    C --> D[指定促进者和知识经纪人]
    D --> E[创建团队空间]
    E --> F[设立开放空间]
    F --> G[提供实体空间]
    G --> H[进行效果评估]

牙科学生教育中的元认知技能学习

牙科学生面临的挑战

如今，社会期望公民具备创造性和深思熟虑的思考与推理能力，学生需要不断学习以适应技术创新的快速变化。牙科学生在学习过程中面临诸多挑战，许多学生在解决问题和批判性思维方面存在困难，尤其是在诊断和治疗规划方面。他们虽然熟悉学科内容，但缺乏整合信息的能力，只能死记硬背事实和程序，却无法解释观察到的现象、解决实际问题或进行批判性分析。即使通过考试，也难以将所学知识应用于新问题。

牙科实践中的知识类型

牙科实践具有经验性，包含大量隐性知识。隐性知识主观、非正式且大多内化，与我们的社会和身体经验、认知能力、身体技能以及心理和身体感知相关，因此更具个人性、经验性和情境特异性，难以形式化。与之相对，显性知识具有一般性、常规性，易于用通用语言表达，可共享、编码并转化为原则、公式、数据、流程和信息。

隐性知识可分为三种不同的子类型：
| 类型 | 描述 | 示例 |
| ---- | ---- | ---- |
| 关系型隐性知识 | 由于某些属性受人际互动或关注影响而具有隐性的知识 | 商业秘密、故意隐藏且未被视为知识的内容 |
| 身体型隐性知识 | 由于身体固有的物理限制和能力而具有隐性的知识 | 知道如何骑自行车，但难以用语言描述骑行方法 |
| 集体型隐性知识 | 根植于社会，很大程度上取决于社会运作方式的知识 | 只有具有共同文化的人才能理解的轶事的隐含线索 |

基于问题的学习（PBL）

基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，它通过让学生合作解决现实世界的问题，挑战学生“学会学习”。PBL的主要教育目标是首先培养学生的思维或推理能力（解决问题、元认知、批判性思维），其次帮助学生成为独立的、自我导向的学习者（学会学习、学习管理）。

PBL的目的是培养出具备以下能力的学生：
1. 主动热情地应对挑战（问题、复杂任务和情况）。
2. 从综合、灵活、可用的知识库中进行有效、准确和创造性的推理。
3. 监控和评估自己在面对挑战时实现理想结果的能力。
4. 有效高效地解决自己在知识和技能方面的不足。
5. 作为团队成员有效协作，共同实现目标。

PBL是一种建构主义学习方式，建构主义学习的假设如下：
1. 所有知识都是（尽管是社会性地）建构的，而非传递的。
2. 知识和意义源于活动，并嵌入活动系统中。
3. 知识分布在人、工具和其他文化制品中。
4. 意义源于解释，因此承认多种观点。
5. 意义建构由问题、问题、议题和真实任务引发。

任务知识结构（TKS）

根据Johnson和Johnson的观点，任务知识在人的记忆中以任务知识结构（TKS）的形式呈现。TKS通过学习和反思先前的任务表现获得，并在记忆中动态表示。假设所有关于任务的知识都包含在TKS中，并且TKS在执行给定任务时被激活。

TKS理论为任务的分析和建模提供了一种方法，它可以分析、建模和预测任务知识。理解知识结构可以通过适当的培训技术和界面设计优化回忆和处理，从而实现快速高效的任务执行。人们在学习任务知识后，可以将其转移到新的或不同的任务中，因此可用性和可学习性与知识转移的程度直接相关。

一个完整的TKS模型包含四个组件：
1. 目标导向子结构
2. 任务程序
3. 分类子结构 ：包括通用任务行动和对象
4. 总结任务知识结构

以下是TKS模型组件的关系图：

graph LR
    A[目标导向子结构] --> B[任务程序]
    B --> C[分类子结构]
    C --> D[总结任务知识结构]

综上所述，在高等教育中，通过合理实施COP可以促进知识共享；在牙科学生教育中，虽然PBL是培养元认知技能的有效方法，但实施起来耗时且资源密集。而TKS可以帮助牙科学生更早地建立有用的心理模型，促进隐性知识的快速吸收，从而更有效地培养学生在当今动态世界中所需的认知技能。

对比分析：COP、PBL与TKS

三者在教育中的作用对比

三者的关联与互补

COP强调知识的共享和交流，为学生提供了一个广泛获取知识的平台。PBL侧重于通过实际问题激发学生的学习动力和思维能力，让学生在实践中学习。TKS则关注学生知识结构的建立和优化，帮助学生更好地理解和应用知识。

在牙科学生教育中，COP可以为PBL和TKS提供知识资源的支持，PBL可以为TKS的应用提供实际场景，而TKS可以帮助学生在PBL过程中更高效地学习和解决问题。三者相互关联、相互补充，共同促进学生的学习和发展。

实施建议

高等教育中COP的实施建议

1. 加强宣传和培训 ：在项目开始前，对COP的理念、目标和实施方法进行详细的宣传和培训，让学生和教师充分了解其重要性和作用。
2. 建立激励机制 ：设立奖励制度，对积极参与COP活动、贡献知识和经验的个人和团队进行表彰和奖励，提高参与者的积极性。
3. 持续评估和改进 ：定期对COP的实施效果进行评估，根据评估结果及时调整和改进实施策略，确保其有效性和可持续性。

牙科学生教育中PBL和TKS的实施建议

1. 合理设计问题 ：在PBL中，设计的问题应具有真实性、挑战性和开放性，能够激发学生的兴趣和思考。同时，问题应与TKS的知识结构相结合，让学生在解决问题的过程中建立和完善知识结构。
2. 提供指导和支持 ：教师应在PBL和TKS的实施过程中提供及时的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，引导学生进行有效的学习和思考。
3. 促进团队合作 ：鼓励学生以团队形式参与PBL和TKS活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在团队合作中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。

未来展望

教育方法的融合发展

未来，COP、PBL和TKS等教育方法可能会进一步融合发展。例如，在高等教育中，可以将COP的知识共享平台与PBL的问题解决模式相结合，让学生在共享知识的基础上更好地解决实际问题。在牙科学生教育中，可以将TKS的知识结构优化与PBL的实践学习相结合，提高学生的学习效果和应用能力。

技术的应用与创新

随着信息技术的不断发展，虚拟现实、增强现实、人工智能等技术可能会在教育中得到更广泛的应用。这些技术可以为COP、PBL和TKS的实施提供更加丰富的资源和工具，提高教育的质量和效率。例如，利用虚拟现实技术可以为学生提供更加真实的实践场景，让学生在虚拟环境中进行诊断和治疗规划的训练。

学生能力的全面提升

通过不断优化和改进教育方法，未来学生的知识共享能力、问题解决能力、批判性思维能力和元认知能力等将得到全面提升。这些能力的提升将使学生更好地适应社会的发展和变化，为未来的职业发展打下坚实的基础。

总之，无论是高等教育中的知识共享实践社区，还是牙科学生教育中的元认知技能学习，都需要不断探索和创新教育方法。通过合理运用COP、PBL和TKS等方法，并结合未来技术的发展，我们有望培养出更具竞争力和适应能力的学生，为社会的发展做出更大的贡献。