“破格”的力与美
读完一本书，在初秋的这个清晨。满足地合卷，舒展了一下肢体，带着满满的思绪踱至窗前。空气微凉，街灯已熄，见东方之既白，新的一天竟这样不动声色地来了。
记得是今年3月，在师大的学术报告厅见到史金霞老师，她作为首届湖湘教师读书论坛的嘉宾，做了一场关于“阅读与专业发展”的精彩报告。那个时候，她给我的印象是——一位笑意温柔、嗓音清越，被阅读深深熏染出一股书香气的老师。今天，这些印象并没有淡去，并且通过阅读，感觉到与她更为亲近，因为从文字中找到了太多共鸣。同时，也对她有了新的认识——这是一位语文教师，一位实实在在以生为本、怀揣理想的语文教师，一位行动着、生长着、幸福着、跋涉在途中的语文教师。眼前的文字就是她一路的芬芳与霞光。大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，打开了我的眼界，也牵引着我有意识地省思自己的教育、教学。
可借鉴之处，提笔摘录之。
有共振之处，提笔附议之。
更有心旌摇曳、思绪涌动的时刻，便提笔尽情抒发之。
以下，从读书笔记中摘取部分文字以共享：
（1）“授之以鱼，不如授之以渔。”对知识无限渴求之欲望的激发，独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人并情、分享、交流的意识和能力等。这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的。得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。……教师要给学生创建这样的平台，在设计课堂教学的时候，要克制自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正地归还给学生。（无论高中还是小学，我们都呼唤并力图创建这样的语文课堂。）
（2）任何一堂课，都是遗憾的艺术，带着发展的眼光看待自己的每一堂课，在后续的课堂教学里，不断地调整、补救、修正自己，以追求完美的态度，来对待本来就注定残缺的现实，这样才能体验到不断超越自己的乐趣。（学会承认残缺与遗憾，但绝不放弃追求完美。）
（3）从读书法而言，“会意”、“观大略”、“博览众采”、“熟读精思”、“目标阅读”，这些都是值得应用在阅读教学中的。并且相对优于“寻章摘句”的方法。（回忆回忆以往的语文课堂吧，多少次，都陷在“寻章摘句”的泥淖中而忽略了开发其他更有效的路径，这难道不是一种点醒？）
（4）阅读教学归根结底是一种对话。只有在统观全局、整体感知的基础上理解了作者的观点态度，在宏观上把握了作者的思想感情，真实有效的对话才具备了开展的可能性。而在这种情境下，对于文章中哪怕极其细微之处的一丝领悟体察，也有可能成为关乎全局的一种洞见。（这是在讨论阅读教学原则中的“宏观把握与微观品味兼顾”。）
（5）我的课堂不是闭合的、单一的，而是开放的、丰富的。我并没有在解决问题，事实上，我也很难解决所有问题，我是跟孩子们一起发现那些问题、思考那些问题。……课堂后，感动与思考仍能继续下去，我觉得这一点我比较满意。（“去问题教学”是一条被教育者们走了那么多年仍在不断走下去的路，我们应该敢于破这个“格”，从老师问问题、学生答问题的教学模式中挣脱出来，这样，思考与求索将无穷尽矣！）
（6）纵深多维，挖掘文本，勾连对照，重构文本，让一篇课文，成为一粒粒种子，生根、发芽，在日日递进的语文课堂上，长成一棵迎风沐雨的树，每一根枝桠都有生命的力量，每一片叶子都包含情感的润泽，每一朵花都绽放个性的绚烂，每一颗果实都孕育着智性的丰盈。（“教材为我所用”，让教学不再仅仅是“教书”，挖掘文本的最大价值，它们都可以成为“种子”。）
（7）学生写随笔，就是在书写个人的历史。而我阅读他们的随笔，就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。作为写作者，学生“对于自己成长的虔诚，对于书写自己历史的一份内在的激情涌动”是完全真实动人的；而作为促进其写作并介入其写作过程中的一个阅读者兼对话者的我，那份充实和喜悦，那种教育着也被教育着的心灵的丰满与感动，确实是“读你千遍也不厌倦”！（关于写作教学，史老师的理念和方法对我深有启发。的确，只有“唤醒沉睡的心魂”，一个人的写作才得以开始。把写作的权力归还给孩子，让他们把“写作”当做自己的事情，而不是为了完成“作文”的任务。）
（8）一个国家、民族的高度的想象力与创造力主要表现为四种精神：一是怀疑精神，二是批判精神，三是超越精神，四是追求真理的执着精神。只有在理性的土壤中，才能结出这四种精神的果实。……我们必须透过外在的语言文字，发现学生内在思想思维的关键点。从思想上引领，从思维上培养，以一颗敏锐的头脑，以一种高度负责的态度，不断地给学生以精神上的澄澈，用理性的醍醐使之获得心智的健全明亮。
（9）“我不敢说自己在经历社会之后仍然保持一颗最纯的心，但我心里已有一个原则、一条底线，那是一个无论怎样都不可逾越的东西：即使我为这个国家的发展与进步做不出什么贡献，也不会做让她倒退的事，我不会作恶！”
“我觉得一个真正有前途的人、光明的人，是对知识永远有着很强的好奇心，对世界永远有兴致的人。而那些只是钻于一点、眼界功利的人，虽然永远在追求自己外在的解放与安定，却无时不在备受压迫与剥削，这是自我施加的痛苦，心灵上永不得自由。”
（以上两段文字都出自史老师学生的笔下。高中的孩子能够这样成熟地去思考，字里行间能体现如此的担当，其人格魅力渐已成型，并足以使我因它们的闪耀而感动、而震颤。教书、育人，目的最终归为“树人”，帮助学生形成独立之思想、自由之精神、健全之人格、高尚之情怀，这些如此重要的使命与责任，我们作为教师，怎可以忘记、甚至抛却呢？分明可以做得到。眼前有最好的例证。）
（10）我们做教师的别用暴力去挤逼人生，对每一天都要抱着虔诚的态度，得爱它，尊重它，尤其不能污辱它，教育要救赎的不是教育对象而是我们自己。……我们教与学的目的，都不仅仅在于一个考试。我们，我和我的学生，是为了我们不可复制的每一个当下，为了我们衷心向往的美好的未来，为了更完美的生命，更快乐地生活，更好地成为自己……
（读到这段文字的时候，内心掀起大大的波澜，来势之汹涌，几乎让我无法静坐。我常在想自己为什么成为教师、又在这份工作中寻求一种什么样的境界，原来答案竟在于此！“教育要救赎的不是教育对象而是我们自己”，多么深刻而又美丽的一种省思啊！我们，通过教育孩子，通过培植、唤醒一个个美好的个体，一切耕耘与付出作用于他们，更反馈于自身，最终救赎的其实是我们自己。唯有虔诚地对待这份职业，才圆满了生活与梦想，才更好地成为我自己，才深味此中境界之美呀。）
以上这些，皆是阅读中所拾得之珠贝。一本好书带给人的影响总是巨大的，经由思想，推及到行动，这种“影响”，不就是教育？史老师“破格”的勇气与实绩，“教学相长”的美妙体验，教师的深邃的思考与饱满的幸福感，全在其中。大量丰富的文本、电影、戏曲、流行音乐、课本剧编演、讨论辩论、朗诵评赏……这个有理想主义气质的语文教师，把语文课堂作为一场盛宴奉献给了她的学生。当他们离开的时候，带着明辨善恶美丑的双眼，带着日渐深邃的思想，带着爱与被爱的能力，带着闪耀个性光芒的理想与情怀。离开，却不忘却。怎么能忘却呢？这样“有重量、有热量、有胆量”的语文课，早已给了学生“一生的财富”。怎么能忘却呢？这样一位用力量托举学生、用美丽濡染学生的教师。因为有力量，而美丽。因为美丽，而更有力量。
重温马克斯•范梅南这一句——“教育，对成长迷恋的事业。”比以前有了更加开阔的认知。我们迷恋的“成长”不仅仅是他人的成长，同时也是自身的成长。教师在教育他人的同时也被教育着，不断更新、成长，不断完整、完善自己。这种感受，在我执教的短短两年中，不可谓不深刻。这种感受何尝不是令人陶醉的？我的坚持不也正来源于此？所以，“教学相长”的美妙，我想继续去开掘、去体验。“迷恋成长的事业”，我想继续好好经营，全心热爱。
“当一朵云唤醒了另一朵云的时候，它们共同形成了天空的风景，当一棵树摇醒了另一棵树的时候，它们共同撑起了一片树荫。”感谢本书的作者史金霞老师。感谢对于我而言亦师亦友的唐老师，要不是你的一句“可以一读”，我可能不会这么早捧起这本书。你们是那朵云，也是那棵树。
记得是今年3月，在师大的学术报告厅见到史金霞老师，她作为首届湖湘教师读书论坛的嘉宾，做了一场关于“阅读与专业发展”的精彩报告。那个时候，她给我的印象是——一位笑意温柔、嗓音清越，被阅读深深熏染出一股书香气的老师。今天，这些印象并没有淡去，并且通过阅读，感觉到与她更为亲近，因为从文字中找到了太多共鸣。同时，也对她有了新的认识——这是一位语文教师，一位实实在在以生为本、怀揣理想的语文教师，一位行动着、生长着、幸福着、跋涉在途中的语文教师。眼前的文字就是她一路的芬芳与霞光。大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，打开了我的眼界，也牵引着我有意识地省思自己的教育、教学。
可借鉴之处，提笔摘录之。
有共振之处，提笔附议之。
更有心旌摇曳、思绪涌动的时刻，便提笔尽情抒发之。
以下，从读书笔记中摘取部分文字以共享：
（1）“授之以鱼，不如授之以渔。”对知识无限渴求之欲望的激发，独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人并情、分享、交流的意识和能力等。这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的。得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。……教师要给学生创建这样的平台，在设计课堂教学的时候，要克制自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正地归还给学生。（无论高中还是小学，我们都呼唤并力图创建这样的语文课堂。）
（2）任何一堂课，都是遗憾的艺术，带着发展的眼光看待自己的每一堂课，在后续的课堂教学里，不断地调整、补救、修正自己，以追求完美的态度，来对待本来就注定残缺的现实，这样才能体验到不断超越自己的乐趣。（学会承认残缺与遗憾，但绝不放弃追求完美。）
（3）从读书法而言，“会意”、“观大略”、“博览众采”、“熟读精思”、“目标阅读”，这些都是值得应用在阅读教学中的。并且相对优于“寻章摘句”的方法。（回忆回忆以往的语文课堂吧，多少次，都陷在“寻章摘句”的泥淖中而忽略了开发其他更有效的路径，这难道不是一种点醒？）
（4）阅读教学归根结底是一种对话。只有在统观全局、整体感知的基础上理解了作者的观点态度，在宏观上把握了作者的思想感情，真实有效的对话才具备了开展的可能性。而在这种情境下，对于文章中哪怕极其细微之处的一丝领悟体察，也有可能成为关乎全局的一种洞见。（这是在讨论阅读教学原则中的“宏观把握与微观品味兼顾”。）
（5）我的课堂不是闭合的、单一的，而是开放的、丰富的。我并没有在解决问题，事实上，我也很难解决所有问题，我是跟孩子们一起发现那些问题、思考那些问题。……课堂后，感动与思考仍能继续下去，我觉得这一点我比较满意。（“去问题教学”是一条被教育者们走了那么多年仍在不断走下去的路，我们应该敢于破这个“格”，从老师问问题、学生答问题的教学模式中挣脱出来，这样，思考与求索将无穷尽矣！）
（6）纵深多维，挖掘文本，勾连对照，重构文本，让一篇课文，成为一粒粒种子，生根、发芽，在日日递进的语文课堂上，长成一棵迎风沐雨的树，每一根枝桠都有生命的力量，每一片叶子都包含情感的润泽，每一朵花都绽放个性的绚烂，每一颗果实都孕育着智性的丰盈。（“教材为我所用”，让教学不再仅仅是“教书”，挖掘文本的最大价值，它们都可以成为“种子”。）
（7）学生写随笔，就是在书写个人的历史。而我阅读他们的随笔，就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。作为写作者，学生“对于自己成长的虔诚，对于书写自己历史的一份内在的激情涌动”是完全真实动人的；而作为促进其写作并介入其写作过程中的一个阅读者兼对话者的我，那份充实和喜悦，那种教育着也被教育着的心灵的丰满与感动，确实是“读你千遍也不厌倦”！（关于写作教学，史老师的理念和方法对我深有启发。的确，只有“唤醒沉睡的心魂”，一个人的写作才得以开始。把写作的权力归还给孩子，让他们把“写作”当做自己的事情，而不是为了完成“作文”的任务。）
（8）一个国家、民族的高度的想象力与创造力主要表现为四种精神：一是怀疑精神，二是批判精神，三是超越精神，四是追求真理的执着精神。只有在理性的土壤中，才能结出这四种精神的果实。……我们必须透过外在的语言文字，发现学生内在思想思维的关键点。从思想上引领，从思维上培养，以一颗敏锐的头脑，以一种高度负责的态度，不断地给学生以精神上的澄澈，用理性的醍醐使之获得心智的健全明亮。
（9）“我不敢说自己在经历社会之后仍然保持一颗最纯的心，但我心里已有一个原则、一条底线，那是一个无论怎样都不可逾越的东西：即使我为这个国家的发展与进步做不出什么贡献，也不会做让她倒退的事，我不会作恶！”
“我觉得一个真正有前途的人、光明的人，是对知识永远有着很强的好奇心，对世界永远有兴致的人。而那些只是钻于一点、眼界功利的人，虽然永远在追求自己外在的解放与安定，却无时不在备受压迫与剥削，这是自我施加的痛苦，心灵上永不得自由。”
（以上两段文字都出自史老师学生的笔下。高中的孩子能够这样成熟地去思考，字里行间能体现如此的担当，其人格魅力渐已成型，并足以使我因它们的闪耀而感动、而震颤。教书、育人，目的最终归为“树人”，帮助学生形成独立之思想、自由之精神、健全之人格、高尚之情怀，这些如此重要的使命与责任，我们作为教师，怎可以忘记、甚至抛却呢？分明可以做得到。眼前有最好的例证。）
（10）我们做教师的别用暴力去挤逼人生，对每一天都要抱着虔诚的态度，得爱它，尊重它，尤其不能污辱它，教育要救赎的不是教育对象而是我们自己。……我们教与学的目的，都不仅仅在于一个考试。我们，我和我的学生，是为了我们不可复制的每一个当下，为了我们衷心向往的美好的未来，为了更完美的生命，更快乐地生活，更好地成为自己……
（读到这段文字的时候，内心掀起大大的波澜，来势之汹涌，几乎让我无法静坐。我常在想自己为什么成为教师、又在这份工作中寻求一种什么样的境界，原来答案竟在于此！“教育要救赎的不是教育对象而是我们自己”，多么深刻而又美丽的一种省思啊！我们，通过教育孩子，通过培植、唤醒一个个美好的个体，一切耕耘与付出作用于他们，更反馈于自身，最终救赎的其实是我们自己。唯有虔诚地对待这份职业，才圆满了生活与梦想，才更好地成为我自己，才深味此中境界之美呀。）
以上这些，皆是阅读中所拾得之珠贝。一本好书带给人的影响总是巨大的，经由思想，推及到行动，这种“影响”，不就是教育？史老师“破格”的勇气与实绩，“教学相长”的美妙体验，教师的深邃的思考与饱满的幸福感，全在其中。大量丰富的文本、电影、戏曲、流行音乐、课本剧编演、讨论辩论、朗诵评赏……这个有理想主义气质的语文教师，把语文课堂作为一场盛宴奉献给了她的学生。当他们离开的时候，带着明辨善恶美丑的双眼，带着日渐深邃的思想，带着爱与被爱的能力，带着闪耀个性光芒的理想与情怀。离开，却不忘却。怎么能忘却呢？这样“有重量、有热量、有胆量”的语文课，早已给了学生“一生的财富”。怎么能忘却呢？这样一位用力量托举学生、用美丽濡染学生的教师。因为有力量，而美丽。因为美丽，而更有力量。
重温马克斯•范梅南这一句——“教育，对成长迷恋的事业。”比以前有了更加开阔的认知。我们迷恋的“成长”不仅仅是他人的成长，同时也是自身的成长。教师在教育他人的同时也被教育着，不断更新、成长，不断完整、完善自己。这种感受，在我执教的短短两年中，不可谓不深刻。这种感受何尝不是令人陶醉的？我的坚持不也正来源于此？所以，“教学相长”的美妙，我想继续去开掘、去体验。“迷恋成长的事业”，我想继续好好经营，全心热爱。
“当一朵云唤醒了另一朵云的时候，它们共同形成了天空的风景，当一棵树摇醒了另一棵树的时候，它们共同撑起了一片树荫。”感谢本书的作者史金霞老师。感谢对于我而言亦师亦友的唐老师，要不是你的一句“可以一读”，我可能不会这么早捧起这本书。你们是那朵云，也是那棵树。
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