轻轻松松学科学

弟弟在美国留学，又美国结婚生孩子，他的孩子，出生在美国，成了美国公民，这个孩子，以后多半是会在美国接受教育的。而我的孩子，则是在国内接受着国内的教育。有时候，我们会聊孩子的教育问题，会聊聊中美两国教育的不同之处。我们这代人，从小学的知识多半靠的是死记硬背，什么填空、选择、回答，都得老老实实往标准答案上去套。背课文是我们的强项，动手做实验却是我们的弱项。我们这代人小的时候没有“科学”这门课，直到上了初中，才有了植物、动物、再就是生理（这门课几乎是跳过去的），另外，就是更深奥些就直接物理、化学了。悲催的是，直至今日，我连自己身体里面的五脏六腑分别位于哪个位置都还指认不清楚，如果不是后来自己再拓展阅读了一些关于人体知识（用美国科学里的术语讲，就是生命科学的一部分）、自然知识，才算是对自己和这个世界里的生物有了进一步的了解，否则，真有种白走一遭的赶脚。 说到科学这门课，国内的小学现在大部分用的是三年级起步的《科学》，一起步，起点倒是不低。我看过国内义务教育的这门课程的教材，虽然也有观察，也有实验，但是要记要背的内容还真不少。出的试卷，自然也离不开判断题、填空题、问答题，一连串要背的知识点，如果单以有限的时间去真真切切地理解那些难懂的术语概念，我觉得是有难度的，如果孩子一起步就开始这样的课程，不难想象，他以后的科学这门课还是有很大一块内容得靠死记硬背才能取得高分。难道这是我们想要看到的结果吗？我不喜欢这样的教学方法，还有我们现在小学里的科学课，所做的观察试验，几乎都是一样，观察蜗牛、养蚕，或是种凤仙花，观察它长芽、叶片生长情况。周期长、形式单一，写观察日记，对孩子来说，容易产生疲乏。不是说这种教学方式不可取，而是我们是否可以借鉴一下别的国家的相关课程，让科学这门课更生动起来呢？ 近来我读到了后浪引进的美国小学标准科学教材《 美国科学•地球科学•一年级》和《 美国科学•生命科学•一年级》 ，对比了一下美国科学这门课程与国内的异同。这两本书给我的第一感觉是它们不像是教材，更像是普通的科普图书。这种感觉，对一般的读者来说，更愿意打开。我想孩子拿到这书，如果是这样的感觉，一定也会比教材更乐意翻阅。可以说，这是人的叛逆心理，也是人对美好的追求心理。如果一套书做得太教材化，会让人无形地产生抵触情绪，而这套书没有给我和孩子这种不好的感觉。很快，孩子就阅读了这套书。并且，与我分享了他阅读这套书后的收获，说得通俗些，就是他读了这套书后知道了些什么，还像讲故事一样讲给我听。由此可见，这套书里的知识点很容易被孩子理解并接收。 它与国内目前在用的科学教材不同的一点是它是从一年级开始起步的，因为起点不同，孩子的理解能力不同，所以，书中的科学知识基于孩子的年龄接受能力来定位，语言简练却不失童趣，而内容浅显易懂。翻开书，我们会发现，书中的文字确实不多，图片采用的是较大图，一个大页里图片也不会太多，基本在两至五幅之间（包括小图），图片采用的多是实拍照片，高清晰，辨识度高，而且印刷的色彩也很真实，有一些抠图的单独物体，处理得很不错，没有因为抠图而失真，立体直观感强。 从排版上来说，这套书用的是大16开的纸张，纸张的色度视感舒服，不会反光，容易在纸张上书写。每页有大量的留白，可供孩子在上面涂涂画画，写上你对问题的思考、解答，可以记录自己在相应主题中的观察数据、实验情况等。虽说是科学课程，但是科学里面还涵盖了数学、语言等，逻辑推理、数据记录就是数学，而问题回答时的语言组织、观测的记录都是有助于孩子语言的发展。实验园地里的实验提供了材料的选择、实验的方法步骤，还提供了数据的记录表格以及提示了结论的探讨。 每本书有几个章节的内容，例如，生命科学这本，包括了生物与非生物（二者的基本概念、如何区分，举例说明等）、栖息地（有生命的自然就是生物，不同的生物是栖息地有所不同）植物和动物如何生活、生命周期；地球科学则包括了土地、水和空气，以及天气。孩子对这两本书都表现出浓郁的兴趣，因为书里的知识点简明扼要，有孩子想要了解的信息，同时书里的图片又很真实清晰，可以帮助孩子了解这个大千世界，二者的结合让孩子对这套书爱不释手。 自然界里有很多的科学知识，我们家长平时在给孩子讲的时候不能抓住要点，而这套书则基于孩子的年龄考虑，抓住了孩子的好奇心，解答了孩子心中的疑问，帮助孩子认识世界，并且向孩子解释了自然规律。比如天气的问题、生命的周期等等。这些知识的掌握不是拿高分，而是实实在在的与人生、生活息息相关的，并且可以通过科学的学习，应用这些知识来解决生活中的一些问题。 文/ashely 原创，若转载刊用需经授权后方可，请豆邮联系~