作者:
[荷] 格特·比斯塔（Gert Biesta）
/
格特 比斯塔
出版社: 北京师范大学出版社
译者: 赵康
出版年: 2018-2
定价: 54.00元
装帧: 精装
丛书: 教育经典译丛
ISBN: 9787303227419
出版社: 北京师范大学出版社
译者: 赵康
出版年: 2018-2
定价: 54.00元
装帧: 精装
丛书: 教育经典译丛
ISBN: 9787303227419
内容简介 · · · · · ·
《教育的美丽风险》是美国教育研究协会2014年杰出图书奖获奖作品。著名教育哲学家格特?比斯塔探讨了许多教师都知道但却越来越避免谈论的主题：真正的教育总是具有风险的。之所以有风险，是因为正如叶芝所言，教育不是填充一个水桶，而是生起一团火焰；是因为教育不是机器之间的互动，而是人与人之间的相遇；是因为学生不应被看作要塑造和规训的客体，而是行动和责任的主体。
本书围绕七个关键的教育主题展开批判性的讨论：创造力、交流、教学、学习、解放、民主和精通。比斯塔反对当下许多教育政策和实践以规避风险为特征的趋势，提出在我们的教育事业中要给风险一个重要的位置。教育不应完全被规避风险的政策所控制，而需要回到学校、大学、成人和社区学院真正的教育活动中，将风险带到批判教学实践的前沿。
教育的美丽风险(精)/教育经典译丛的创作者
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![[荷兰] 格特·比斯塔](https://img1.doubanio.com/view/personage/m/public/50fb603c2fe532e8278d466c8cc7961b.jpg)
目录 · · · · · ·
原文摘录 · · · · · ·
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不仅如此，学生通过他们所参与的实践活动而学习，这样的观念有助于理解为什么隐性课程非常有效能一而且通常比正式课程有效得多。隐性课程毕竟存在于儿童和学生在校时所参与的活动中，而正式课是实在的“学校生活"”上的人为附加物。所以，这可以解释在学校和其他教育机构的时间内，儿童和学生高效地学到的一个东西，恰恰是学校教育本身的实践，比如，怎么做一个“得体”的学生，以及怎么“遵守”学校教育的“规则”。 (查看原文) —— 引自第49页 -
“选择”要在以下两者之间做出，这就是我们所谓“强势的形而上学的神创论”和“弱势的存在主义意义上的神创论”。就前者而言，创造是一种不受约束的力量的活动，而后者则是一个给已在事物赋予生命的事件。因此也可以说，选择是涉及本质与存在之间的，涉及形而上学与生命之间的，涉及我们是要冒着生命的风险，并伴随由此而来的不确定性、无法预测性和挫折，还是要在生命以外生命以下或超越生命而寻求确定。 (查看原文) —— 引自章节：1．创造力
丛书信息
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教育经典译丛(共13册)，
这套丛书还有
《重新发现教学》《后结构主义、政治与教育》《教育研究》《蓝色吉他变奏曲：美的教育》《释放想象》
等
。
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1 有用 Demian 2023-12-02 20:03:43 北京
阐释了一种存在主义式的对教育之弱的理解。比斯塔旁引博证，从欧陆哲学中汲取理论资源，论证了在教育投入与结果之间不存在完美配合的现实不应被视为需要被克服的缺陷，而恰恰是通过教育促成主体化所要冒的美丽风险。对教育学习化的批判、教学具有超验性的论断，以及对两种解放观的分析极具启发。
7 有用 Anchovy 2019-02-24 11:03:09
论一种“弱教育”意义上的，拥有“慢灵魂”的教育和教育学的若干维度。（越读越觉得像大型book review现场）
22 有用 🦨🦫 2018-10-03 17:00:14
这本书中最具想象力的观点，其灵感源泉俱在教育学之外（如果学科边界确实存在的话），非作者原创：弱势的创造概念与作为不可替换性的独一性（列维纳斯），交流的存在形而上学（杜威）及其解构，教学作为礼物（克利马科斯）超越建构主义和接生术，学习的自然化与学习的话语运作（福柯）建构出终身学习的主体，将结构性问题转化为个体适应性问题，解放必须基于平等而非不平等的假设并始终使平等在具体情境中为真（朗西埃），教育与政... 这本书中最具想象力的观点，其灵感源泉俱在教育学之外（如果学科边界确实存在的话），非作者原创：弱势的创造概念与作为不可替换性的独一性（列维纳斯），交流的存在形而上学（杜威）及其解构，教学作为礼物（克利马科斯）超越建构主义和接生术，学习的自然化与学习的话语运作（福柯）建构出终身学习的主体，将结构性问题转化为个体适应性问题，解放必须基于平等而非不平等的假设并始终使平等在具体情境中为真（朗西埃），教育与政治的分离（阿伦特）建立在教育的心理学理解和教育准备观之上，以教育的实践智慧（亚里士多德）来对抗教师教育中实证主义与能力概念的话语垄断。教育的三个目的领域：资格化、社会化、主体化，主体化最困难又关乎教育乌托邦的兑现。对学习政治的批判印象尤深，列维纳斯适合带入个人情感经验，朗西埃的解放观值得一试。 (展开)
1 有用 梅菲斯特拉斯 2022-09-16 21:42:00 江苏
七个主题展开论述，每篇引用一个大佬，核心论点其实就是书名。开篇“创造力”中说耶和华“对创造和养育的风险没有兴趣”、想要生产“永久的儿童”，有被角度刁钻笑到。在“交流”篇说学习者要对活动成果有真正的兴趣并参与其中，在“教学”篇强调教师带来新事物并要求超越，“解放”篇简直是读朗西埃有感。比较喜欢“学习”篇，比斯塔结合福柯提出了“学习的去自然化”，指出学习权利转变为学习义务的偷换，要求拒绝学习者身份。“... 七个主题展开论述，每篇引用一个大佬，核心论点其实就是书名。开篇“创造力”中说耶和华“对创造和养育的风险没有兴趣”、想要生产“永久的儿童”，有被角度刁钻笑到。在“交流”篇说学习者要对活动成果有真正的兴趣并参与其中，在“教学”篇强调教师带来新事物并要求超越，“解放”篇简直是读朗西埃有感。比较喜欢“学习”篇，比斯塔结合福柯提出了“学习的去自然化”，指出学习权利转变为学习义务的偷换，要求拒绝学习者身份。“精通”篇提出了资格化、社会化和主体化三个教育目的。民主篇讲的阿伦特没读懂跳过了。感觉教育的美丽风险用于自我教育也是一样的，接受了学习和吸纳的弱因果关系，还可以有效缓解焦虑hhh (展开)
0 有用 社会学菜鸡 2022-03-13 15:07:28
精读序言。教育的三个功能：资格化，社会化，主体化