共读英语的五年

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• 老师要提出好问题——孩子能回答，对孩子还有挑战。让孩子安静思考两分钟，不是真的找到的答案，而是结合书，去找证据和线索。 我观察学生，由学生带着我前行，从他们身上，我学到太多的东西；也从他们身上，我知道了慢下来读的妙处。一定得慢，只有慢下来了，孩子们才能跟上，把前行的节奏交给他们，而我们，成为推动者和协助者，我们的慢速度实现的是孩子的快步前进。 儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，从中，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。 正统的英语课程以语言知识难易度建构教学逻辑，以共读为基础的新模式则是以孩子的认知能力建构教学逻辑。前者的中心是语言知识，后者的中心是认知能力。 慢读第一章和第二章的作用在此时得到了体现，慢读让学生对读过的内容记忆深刻，这些内容成为学生的已有知识，新的内容通过和已有知识建立联系，让学生既回顾和复习已有知识，又加深对新内容的理解，这是我发现的在共读中自然实现的‘温故而知新’。” 真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。 老师一提问，学生就能回答，一定是简单的问题，无法带来思考和能力提升的问题。老师在提问时，要给学生有一定难度的问题，也要给学生思考的空间和时间，这十分重要。 “学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。” (查看原文)

  silver 1赞 2022-09-19 10:51:13

• 语言呈现的不仅仅是意义，它还呈现每种文化理解世界的方式。 孩子们愿意学习英语，因为他们对故事感兴趣他们可以从书面语言中获取意义，之后再用相同的方式理解英语口语。 (查看原文)

  silver 2022-09-19 10:48:55

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