Den Takt auffüllen
Wie Kinder mit Bachs Tinte in der Neuzeit komponieren
Jonas ist mit seinen Workshops inzwischen soweit, dass das Notenblatt der Grundschüler ausgefüllt ist. Natürlich ist es noch nicht perfekt, aber die ABA-Struktur steht schon. In jedem Takt haben sie zwei Noten stehen, d.h. zwei Halbe Noten auf der ersten und der dritten Zählzeit. Diese Struktur ist noch recht grob. Später sollen noch Viertel- und Achtelnoten für die übrigen Zählzeiten gefunden werden.
Dann ruft Jonas das Bach-Archiv in Leipzig an. Dort wird gerade geforscht, wie Johann S. Bach komponiert hat. Viele andere Dinge aus seinem Leben sind bestens bekannt, doch die Frage, wie er komponiert hat, wurde noch nicht ganz geklärt. Das geschieht mithilfe der Tintenfarbe auf seinen Notenblättern. Denn es lässt sich inzwischen bestimmen, wie alt genau die Tinte ist, ob sie zwei Tage älter oder zwei Tage jünger ist. So kann man erkennen, was ursprünglich auf dem Notenblatt stand und was dann noch später hinzugefügt wurde.
Fest steht aber, dass Bach seine Werke in mehreren Durchgängen immer wieder überarbeitet und verbessert hat.
In den Workshops gibt es Kinder mit unterschiedlichen Stärken und Lerngeschwindigkeiten. Manche schreiben direkt das Notenblatt voll, sobald Jonas die Aufgabenstellung erklärt hat, andere haben nach der sechsten Schulstunde verständlicherweise nicht mehr die volle Konzentration und Aufmerksamkeit. Dabei macht Jonas aber häufig folgende Erfahrung: Wenn er es den Kindern noch einmal erklärt und sie die Aufgabenstellung verstanden haben, dann sind sie wieder mit vollem Elan dabei und überlegen sich Melodien für ihre Komposition.
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Unser Mitarbeiter Dr. Markus Sommerer gibt Jonas mit auf den Weg, die Grundschüler das erst einmal richtig auskosten zu lassen, was sie bisher schon geschaffen haben. So steht der Fokus nicht darauf, möglichst schnell die ABA-Struktur fertigzustellen, sondern auch miteinander zu musizieren und einfach mal zwei Zeilen eines bis dahin komponierten Liedes zu spielen. Es ist ähnlich wie bei einem Gärtner: Wenn er eine Blume in seinem Garten hegt und pflegt, dann hält er auch manchmal kurz inne, um die Schönheit der Blume zu bewundern und sich damit zu vergewissern, warum er den ganzen Aufwand betreibt.
Markus rät ihm nicht nur, das Zusammenspiel der Gruppe zu fördern, sondern zwischendurch auch den Eifer und die Motivation des einzelnen. Das kann dadurch geschehen, dass ein Kind seinen Song allen anderen vorspielen kann, wenn es das möchte. Ein Beispiel dafür erlebt er mit einer Schülerin. Sie legt müde den Kopf auf den Tisch und macht keinerlei Anstalten, an dem Lied zu arbeiten. Jonas lässt sich davon nicht irritieren, sondern erklärt ihr noch einmal in aller Ruhe die Aufgabenstellung. Als das Mädchen verstanden hat, ist sie mit einmal völlig fokussiert und entwirft eine Melodie, die Jonas begeistert. Er lernt daraus, dass man sich nicht von augenblicklichen Durchhängern aus der Fassung bringen lassen darf.
Es kann aber auch sein, dass für manche Schüler noch andere Rahmenbedingung gefunden werden müssen, bis sie sich beim Musikmachen richtig wohlfühlen und entfalten können. Die Charaktere sind verschieden und es bleibt die Herausforderung, auf jeden einzelnen möglichst passend einzugehen.
Herzliche Einladung zu unserem Melodiebaukasten Videopodcast. Hier berichten Gabriel und Jonas über ihre Erfahrungen und Erlebnisse mit der Audanika in Schulklassen.
Die zugehörige Folge gibt es hier:
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Autoren
Ich bin Tim Stapperfenne und studiere Angewandte Medien -und Kommunikationswissenschaft an der TU Ilmenau. Die Themen Unternehmens-, Produkt- und Innovationskommunikation begeistern mich. Gabriel habe ich in einem Sonntagsgottesdienst kennengelernt. Seitdem unterstütze ich ihn bei der Öffentlichkeitsarbeit. Ich werde durch die Europäische Union, den Freistaat Thüringen sowie die Grace Cloud GmbH mit einem Thüringenstipendium gefördert. Folgt mir gerne auf LinkedIn.
