EVALUAR ES ACOMPAÑAR
Aprendizaje musical en la Academia Musical Superior
Publicado por: Camilo Castillo
La música vibra al ritmo de la dignidad humana. Cuando la pandemia cerró las puertas físicas de la Academia Musical Superior (AMS) en Puerto Asís, Putumayo, parecía que el silencio ganaría terreno. Sin embargo, descubrimos que la educación musical puede reinventarse si se evalúa con empatía y justicia.
Este blog integra dos momentos fundamentales del proyecto académico de la Cátedra Mediaciones y Evaluación de los Aprendizajes:
- Etapa 1 — Relato de transformación: Cómo la AMS rediseñó su Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) durante el confinamiento.
- Etapa 2 — Análisis crítico y propuestas: Lectura de nuestras prácticas evaluativas a la luz del Enfoque de Evaluación para la Justicia Social (EEJS) en tres dimensiones: Representación, Redistribución y Reconocimiento.
Evaluar es acompañar, dignificar y redistribuir oportunidades.
ETAPA 1 — Narrativa del cambio (2020–2022)
1.1 La música no se detuvo
Pasamos del calor del salón a pantallas pixeladas. Docentes haciendo de camarógrafos; estudiantes compartiendo un celular familiar; familias improvisando atriles con cajas de cartón. En vez de pausar, REINVENTAMOS:
- Clases por videollamada y retroalimentación por WhatsApp.
- Autograbaciones reflexivas: El estudiante describe su propio proceso mientras interpreta.
- Ajuste de metas según la realidad de cada hogar.
1.2 Giro evaluativo
- Proceso sobre producto: Cada micro‑avance fue celebrado.
- Cualitativo y dialógico: Sin notas numéricas; comentarios narrativos y acuerdos de mejora.
- Contextualización radical: La desigualdad tecnológica se volvió variable de análisis, no pretexto de exclusión.
El resultado fue un SIEE vivo, ético y humano que hoy guía las modalidades presencial, virtual e híbrida de la AMS.
ETAPA 2 — Justicia social en acción (2023–2025)
A continuación examinamos las tres dimensiones del EEJS (Murillo & Hidalgo, 2016) con evidencias documentales (SIEE 2025) y testimonios de nuestra comunidad.
2.1 Dimensión política — Representación y participación
La evidencia y análisis se plantea a partir de las siguientes preguntas:
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¿Cómo se plantea la participación de los estudiantes? El SIEE incorpora autoevaluaciones en video y asambleas mensuales por salón. Juan David Castellanos(Estudiante) relata: “Grabarme me hizo ver mis errores, pero también sentirme orgulloso de mi progreso”. Por otra parte uno de los estudiantes encuestados menciona: “Nunca me han preguntado cómo me gustaría que me evaluaran; ojalá no pongan notas.”
¿Qué instrumentos predominan? Portafolio audiovisual y bitácora de práctica reemplazan exámenes estandarizados. La rúbrica aprecia creatividad, esfuerzo y contexto. En este sentido la profesora Astrid Solorzano refiere: “Prima la creatividad; buscamos que disfruten la música antes que la técnica.”
¿Cómo se promueve la evaluación auténtica y participativa? Cada ciclo culmina en una muestra musical. Los estudiantes eligen repertorio, justifican la selección y reciben retroalimentación horizontal (pares‑familia‑docente).
¿De qué manera la evaluación aporta a la formación crítica de ciudadanos? En 2023 grupos juveniles compusieron piezas sobre el conflicto desencadenado a raiz del paro que hubo en el territorio. La rúbrica incluyó impacto social y mensaje colectivo, fomentando conciencia crítica.
Recomendación política → Consejo de Estudiantes Músicos (CEM) con voto en la revisión anual del SIEE y en la curaduría de repertorio intercultural.
2.2 Dimensión socioeconómica — Redistribución
La evidencia y análisis se plantea a partir de las siguientes preguntas:
¿Carencias materiales que afectan la evaluación formativa? La mayoría de los estudiantes de la AMS no tiene instrumento en casa y algunos tampoco cuentan con conexión a internet; además, aunque en la academia existe la posibilidad de asistir a repasar, el transporte y las distancias también se presentan como problema. En este sentido, la estudiante 2 refiere “No tengo piano en casa, así que practico en la academia o con el de un amigo.” Por otra parte el profesor Andrés Cifuentes menciona “Hace falta una planilla virtual donde quede el historial de cada estudiante.”
Medidas de equidad existentes? Disponemos de 3 becas de apoyo total y 10 becas parciales que cubren la matrícula para que niñas, niños y jóvenes puedan estudiar en la AMS. Además, los estudiantes que no tienen instrumento pueden separar horarios en Secretaría para asistir a repasos — los cuales pueden agendarse continuos a sus clases para evitar problemas de transporte.
Sensibilidad cultural a la heterogeneidad? La rúbrica valora la pertinencia cultural del repertorio y los gustos personales de cada estudiante, para que disfruten lo que interpretan y aprendan con motivación.
Injusticias de redistribución identificadas? 1) Diferencias económicas: algunas familias pueden costear transporte diario, insumos (cuerdas, baquetas) y clases extra, mientras otras apenas cubren la matrícula. 2) Distancias y costos de desplazamiento: estudiantes de veredas lejanas invierten hasta 90 min de viaje, lo que limita su asistencia a repasos y conciertos. 3) Acompañamiento familiar desigual: ciertos padres apoyan práctica y seguimiento, mientras otros, por trabajo o falta de conocimiento, no pueden hacerlo.
Recomendación socioeconómica → Gestión de financiamiento externo para ampliar el programa de becas: buscar alianzas y patrocinadores que permitan incrementar el número de becas totales y parciales disponibles para los estudiantes.
2.3 Dimensión cultural — Reconocimiento
¿Existe sensibilidad cultural hacia la heterogeneidad? Desde 2024 el SIEE exige que al menos un 20 % del repertorio en muestras pertenezca a músicas locales o de minorías.
¿Cómo aborda la evaluación la relación estudiante‑territorio? Proyecto “Música y Territorio”: cada alumno investiga un género de su comunidad y presenta una mini‑clase evaluada con rúbrica intercultural.
¿Se identifican injusticias de reconocimiento? Hasta 2022, los géneros indígenas y afros aparecían menos del 5 % en conciertos escolares.
¿Qué medidas de inclusión cultural se aplican? Talleres con portadores de tradición y co‑evaluación en lengua materna (cuando aplica).
Recomendación cultural → Archivo Vivo de la Amazonía Musical: Plataforma digital donde estudiantes documentan en video canciones de su territorio; forma parte del portafolio evaluativo y visibiliza identidades.
3. Síntesis de acciones propuestas
Conclusión
Evaluar, cuando se hace desde la justicia social, trasciende la medición de habilidades, se convierte en acto de amor, representación y redistribución de oportunidades. En la AMS creemos que cada estudiante merece un escenario donde su voz y su contexto sean valorados. Porque la música como la educación solo cobra sentido cuando late en clave de humanidad.
Bibliografía
Murillo, F. J., & Hidalgo, N. (2016). Enfoques fundamentantes de la evaluación de estudiantes para la Justicia Social. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 83‑102.
Academia Musical Superior (2025). Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (inédito).
