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O fenômeno PokémonGo e o ensino/aprendizagem de inglês

Ronaldo Gomes Jr. — Fri, 30 Mar 2018 10:04:20 GMT

Pokémon GO é um app/jogo de realidade aumentada para smartphones que se tornou um viral devastador no mundo! Depois de muita espera e campanhas, o game chegou ao Brasil em agosto de 2016 e nunca-na-história-deste-país vi uma febre tão poderosa e tão abrangente assim! Milhares de jogadores de diversas faixas etárias andam (muito) pelas ruas parando em pokestops, recolhendo pokeballs, pegando pokémons, treinando em pokegyms…

Baixei o app para entender o porquê de tanto auê. Entendi direitinho! O vício começa devagar. Você pega uns pokémonzinhos, vai reconhecendo as pokestops perto de você até que, de repente, é engolido pelo game. O barato do jogo é que a combinação realidade aumentada + geolocalização faz com que a gente realmente assuma a identidade de caçador de pokémons, não só de um jogador virtual. O app vira meio que uma espécie de portal, um espaço meio real, meio virtual.

Comecei a pensar então em como o jogo poderia ser usado/integrado em aulas de inglês, em especial para crianças e adolescentes. Para uns pode parecer forçação de barra, mas acredito piamente que trazer elementos da vida do aluno para dentro da sala de aula faz toda a diferença.

Para começar, o jogo é todo em inglês e isso já é um motivo para trazermos os Pokémons para a escola. Já que os alunos, no caso jogadores (ou caçadores), estão usando a língua pelas ruas afora em contexto real de forma espontânea, bora trazer isso para a sala de aula, né não?!

Sempre que se inicia o jogo, o sistema apresenta uma mensagem de atenção em inglês, alertando os jogadores a não se meterem em encrencas. Algumas mensagens são: Não ultrapasse; Esteja alerta, fique ciente se seus arredores; Não entre em áreas perigosas etc. Essa é uma ótima oportunidade para se discutir o uso/função do imperativo em inglês, sobre como o jogo induz ações de seus jogadores. Podemos iniciar um debate sobre o porquê do app apresentar esses alertas, o que pode acontecer a um jogador que os ignore, o porquê da mensagem estar escrita no modo imperativo e não de uma maneira menos direta etc.

O professor pode ainda comparar essas mensagens de alerta com outras mensagens apresentadas no jogo, como a de cuidado com a velocidade, por exemplo. Quando andamos numa velocidade mais acelerada, o sistema entende que estamos em um veículo. Acima de uns 20 km/h, mais ou menos, o jogo mostra a mensagem abaixo, que, de uma maneira menos incisiva e direta, diz: Você está indo muito rápido! Pokémom GO não deve ser jogado enquanto se dirige”. Podemos comparar os diferentes tons, as diferentes mensagens, as diferentes funções. Dessa forma, poderíamos explorar diferentes formas de dar conselhos em inglês. Usando o imperativo para comandos mais expressos e/ou “should” para recomendações.

Na medida que vamos pegando mais pokémons, vamos ganhando mais experiência e alguns badges, o que pode ser uma introdução para a discussão sobre formação de palavras em inglês, mais especificamente sobre o processo de sufixação. Podemos explorar os diferentes sufixos usados e, por meio da função dos badges no jogo, discutir com os alunos as funções dos sufixos na língua inglesa. O que torna um jogador um jogger, um collector, um scientist, um psychic etc?

O jogo está repleto de enunciados na passiva e fiquei pensando que eles são ótimos para discutirmos a forma, o uso e a função dessa voz verbal. Quando pegamos um pokémon, o sistema mostra uma mensagem de confirmação (às vezes os pokémons são difíceis de pegar, são mais resistentes e escapam das pokeballs) dizendo que o bicho “foi pego” (Goldeen was caught, como na imagem). Em seguida, se for a primeira vez que ele for pego, o pokémon será registrado na pokédex, uma espécie de catálogo (um dos objetivos do jogo é capturar e evoluir pokémons para completar a pokédex) e aparecerá a mensagem Registered to pokédex.

Temos então exemplos de duas formas da voz passiva em inglês. A primeira com o paciente expresso “Goldeen was caught” e a segunda com o paciente elíptico “Registered to Pokédex”.

Podemos ainda explorar o uso e a função. Por que a mensagem está na voz passiva e não na ativa? Por que é “Goldeen was caught” e não “You caught Goldeen”? Seria porque o foco está no (tipo de) pokémon pego e não no fato do jogador ter conseguido pegá-lo? Qual seria a diferença de sentido se a mensagem estivesse na voz ativa? Quais outros exemplos de mensagens na voz passiva podemos encontrar em jogos e/ou no mundo real?

Além de tudo isso, podemos ainda utilizar uma abordagem crítica e iniciar um debate sobre a viralização massiva do jogo com o apoio de textos que mostram como o app vem sendo abordado nas redes sociais e na mídia em geral. Alguns tópicos possíveis para conversação seriam:

What are the positive and negative aspects of the game?

Do you think Pokémon GO make our lives better or worse? List some examples.

Do you think people are too addicted and alienated? Why?

To what extent playing the game is fun and when does it become harmful?

Do you think Pokémon GO is just another temporary success? Why?

Acredito que há milhões de outras possibilidades de uso do Pokémon GO nas aulas de inglês. Se você tiver outra ideia, comente aqui.

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5 tips to make your English classes go viral

Ronaldo Gomes Jr. — Fri, 30 Mar 2018 10:03:41 GMT

A list of strategies to bring engagement and motivation to the EFL classroom

Virality is a key concept when it comes to the internet. According to Goel et al. (2016), when online content goes viral, it means not only that it has become popular, but also that this process has happened through a person-to-person contagion, as in a biological virus transmission. The secrets of virality are being investigated and incorporated by other fields, such as Marketing, which uses viral strategies to promote products and achieve brand awareness. In Education, especially in Language Teaching, we can also adopt the concept to try to make our classes more attractive, our students more engaged, and learning more motivating.

Here are some strategies to viralize your EFL classes:

1. Use memes!

Memes are a big hit on social networks. We like and share them because they are funny, light, sharp, comic. In other words, we like them so much because we can relate to them. In the language classroom, teachers can use memes in both reading and writing activities, exploring their characteristics, message, goal, tone, and target audience. Here are some websites to collect and create memes:

2. Gamify your classroom!

Gamification is the use and application of game elements and principles in other areas. The concept is majorly used in Business and Education with the aim of promoting engagement, autonomy, and motivation. In the language classroom, teachers can either use real games or gamify pedagogical activities. We can do that by using badges to grade students' tasks; creating leaderboards to stimulate attendance, behavior, and performance; creating online quizzes and polls to foster competition and challenges among students, and so forth.

Here are some links to some very useful web tools:

Creating Badges:

Creating Leaderboards:

https://medium.com/media/b2bc9e64a8ffb0dace119052e414adda/href

Creating quizzes:

3. Bring materials from different Social Networks!

Using materials from different social networks can be an effective method to work with different pieces of language and also motivating students. Different social networks contain texts that combine various semiotic modes (visual, verbal, written, gesture, musical etc) and, therefore, are valuable assets when exploring multimodal literacy. Besides, students use many different social networks in their free time and seeing things they are familiar with inside the classroom is surely a motivation injection.

Teachers can use materials from different social networks to help students:

learn how to summarize ideas using tweets;
learn how to group ideas and content by creating hashtags;
practice writing skills by creating picture captions;
critically discuss examples of content to like/dislike/share and profiles/pages to follow/unfollow;
critically discuss personal exposure and privacy on social networks like Instagram and Snapchat;
explore multimodality by analyzing examples of online language, such as emojis, stickers, avatars, among others.

4. Go mobile!

Students use cellphones all the time. TRUE! We use them all the time too. TRUE! A great part of the apps students use to play and have fun is in English. TRUE! It is pretty clear to me that we, as EFL professionals, can/should/have to use mobile devices in our teaching practices. There are a lot of lists with great apps for foreign language classrooms, like in here, and in here, and in here. However, I personally believe that the best way to find good apps and to have great ideas to use them in the classroom is to explore. So, let’s go mobile!

5. Create/Use lists!

The internet loves lists! There are tons of different lists about various themes popping up every second in the cyberspace. For some reason, they are so attractive that we just can't help… we automatically click and read them! In a very cool article, The Guardian brings 10 interesting facts that may explain our fascination with lists:

1. People will tend to remember the first thing on a list

2. The human brain may automatically structure information in list form (although it may not)

3. Lists take advantage of a limited attention span

4. You probably won’t remember all the things on a typical list

5. People are very good at grouping random things together, so lists can be about anything

6. Popular things can be listed

7. Lists fit the way humans tend to read

8. There are many popular types of list, not just on the internet

9. Some entries on a list are likely to be just padding

10. People will tend to remember the last thing on a list

In the language classroom, we can make use of this fascination to try to motivate students. Teachers can use lists (or create their own) to suggest the best apps to learn English, the greatest books to read, the most effective strategies to learn. Alternatively, we can also encourage students to make their own lists to practice reading, summarizing, and writing skills.

Here are some great lists to inspire you:

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Os 5 tiros mais poderosos de Beyoncé

Ronaldo Gomes Jr. — Fri, 30 Mar 2018 10:02:26 GMT

Uma lista com músicas da cantora sobre empoderamento para levar para a sala de aula

Queen Bey! Period.

Beyoncé é uma cantora que dispensa longas apresentações. Com uma vida dedicada ao showbiz, Mrs. Carter é uma das artistas que combinam entretenimento, arte e ativismo no mundo pop. Suas músicas não são só para curtir e dançar. Elas convidam, inspiram e provocam discussões. Por isso, mais do que presentes em suas playlists, elas podem e devem ser levadas para a sala de aula.

Preparei uma lista com 5 porradas críticas para embalar discussões em aulas de inglês. Corre que lá vem tiro (em ordem cronológica).

Independent Woman, Pt. I (2000)

Antes da carreira solo, Ms. Knowles compunha o trio Destiny's Child, junto com Kelly Rowland e Michelle Williams. Uma das músicas mais famosinhas dessa época é Independent Woman, trilha sonora do remake de "Charlie's Angels". Tanto o filme quanto o trio representam bastante o girl power, e é exatamente isso que a música retrata.

The shoes on my feet (I bought it)
The clothes I’m wearing (I bought it)
The rock I’m rockin’ (I bought it)
’Cause I depend on me (If I want it)
The watch I’m wearin’ (I bought it)
The house I live in (I bought it)
The car I’m driving (I bought it)
cause I depend on me (I depend on me)

A música retrata uma mulher independente que não depende de ninguém a não ser dela mesma. As roupas que usa, o carro dirige, a casa em que mora são conquistas dela. She bought it! Mais do que descrever uma mulher que conquista seus próprios bens materiais, a música mostra uma mulher empoderada, que se recusa a ser controlada por homens (Try to control me boy you get dismissed), é independente (Pay my own fun, oh and I pay my own bills) e acredita na igualdade dos papéis em relacionamentos (Always 50/50 in relationships).

A música tem um refrão bastante festivo. Um convite à independência. Um louvor à autonomia financeira, emocional e identitária da mulher.

All the women who are independent
Throw your hands up at me
All the honeys who makin’ money
Throw your hands up at me
All the mommas who profit dollas
Throw your hands up at me
All the ladies who truly feel me
Throw your hands up at me

Algumas possíveis perguntas para as discussões são:

How are women described in the song ?
What are the achievements of the woman portrayed in the song? Highlight them in the lyrics.
The song encourages women to be independent. What can prevent women from following this path?
What is the key for women's independence according to the song? Do you agree with it? Why/why not?
Can you think of some examples of women who encourage other women to be independent? In what ways are these women an inspiration?

If I Were a Boy (2008)

Seguindo essa mesma linha girl power, em If I were a Boy, Beyoncé mostra como as oportunidades e possibilidades de mulheres e homens são diferentes. Nos vários versos condicionais da canção, a cantora narra como sua vida seria diferente se ela fosse um garoto.

If I were a boy
Even just for a day
I’d roll out of bed in the morning
And throw on what I wanted and go

Drink beer with the guys
And chase after girls
I’d kick it with who I wanted
And I’d never get confronted for it
Cause they stick up for me

Além de dizer o que ela poderia ser/fazer se fosse homem, Beyoncé mostra de que maneira ela seria um homem melhor, deixando clara a sua crítica ao machismo e à falta de inteligência emocional dos homens.

If I were a boy
I think I could understand
How it feels to love a girl
I swear I’d be a better man
I’d listen to her
Cause I know how it hurts
When you lose the one you wanted
Cause he’s taking you for granted
And everything you had got destroyed

A música é uma ótima pedida para discutir o machismo, o sexismo e os estereótipos que assombram mulheres e homens. O videoclipe é incrível e contém bastante food for thought.

Algumas possíveis perguntas para discussão seriam:

How different would the woman's life be if she were a boy?
What would the singer do differently if she were a boy?
Can you think of other actions that are not considered women's actions?
How different would be your life if you were the opposite sex? What would you do differently?
To what extent our behavior is shaped by social stereotypes? Can you think of some examples of women and men's behaviors that are shaped and/or reinforced by society?

Pretty Hurts (2013)

No finalzinho de 2013, Beyoncé lançou, de surpresa, um visual album — o BEYONCÉ com 14 músicas e 16 vídeos gravados em vários lugares do mundo, inclusive no Brasil. Dentre todas as faixas/vídeos, Pretty Hurts (composta pela Sia) chama a atenção pela crítica aos padrões de beleza e culto ao corpo das mulheres.

Mama said, you’re a pretty girl
What’s in your head it doesn’t matter
Brush your hair, fix your teeth
What you wear is all that matters

Tanto a letra quanto o vídeo mostram os sacrifícios que as mulheres têm que encarar para se encaixar em padrões de beleza. No vídeo, Beyoncé é uma beauty pageant que sofre com a imagem de seu corpo e com a pressão de ter que ser "bonita" e magra. O clipe não tem uma narrativa linear e os vários flashes mostram exemplos de violências cometidas por mulheres com seus próprios corpos.

Ao ser questionada sobre qual seria a sua aspiração na vida, a personagem entra em uma espécie de conflito psicológico. "To be happy", ela afirma. A beauty queen aparece agora sem a peruca, derrubando troféus, tirando a maquiagem, chorando. A mensagem da música/do vídeo é, de fato, o self-empowerment, a libertação do culto à perfeição e a busca do que realmente nos faz feliz.

Pretty hurts
Shine the light on whatever’s worse
Perfection is the disease of a nation
Pretty hurts
Shine the light on whatever’s worse
Tryna fix something
But you can’t fix what you can’t see
It’s the soul that needs the surgery

No vídeo Behind the scenes, Beyoncé e a diretora Melina Matsoukas explicam o conceito e a mensagem do vídeo. Vale a pena conferir e também usar em sala de aula.

Algumas possíveis perguntas para discussão seriam:

In what ways is perfection the disease of the nation?
What are the types of beauty sacrifices showed in the video?
What can happen to a person that pursues an unachievable beauty ideal?
"It’s the soul that needs the surgery" — What does this verse mean? What would be this surgery?
The song criticizes the pressure women suffer in order to be pretty? Do men suffer the same kind of pressure? Why/why not?

Formation (2016) (+18)

Em 2016, Beyoncé lança o projeto Lemonade — músicas, videoclipe e um documentário na HBO. Se em outros hits ela dava exemplos de mulheres empoderadas, em Formation a empoderada é ela! A música retrata as raízes da cantora e é uma afirmação de Beyoncé enquanto negra, mulher, sulista e artista.

My daddy Alabama, Momma Louisiana
You mix that negro with that Creole
Make a Texas bama
I like my baby heir with baby hair
And afros
I like my negro nose with Jackson Five nostrils
Earned all this money
But they never take the country out me
I got a hot sauce in my bag, swag

É uma das canções mais politizadas de Beyoncé. Os principais elementos do vídeo são a violência da polícia contra negros, o furação Katrina e suas consequências sociais no sul dos Estados Unidos e, evidentemente, o black power. Há uma chuva de referências negras nas roupas, cabelos, penteados, religião, danças e ícones, como os Jackson 5 e Martin Luther King. Com Formation, Queen Bey cria um manifesto sobre o orgulho e o poder negro e, mais uma vez, dá um grito de empoderamento feminino. E esnoba também! Afinal, she's a star and she slays!

Sometimes I go off (I go off)
I go hard (I go hard)
Get what’s mine (take what’s mine)
I’m a star (I’m a star)
Cause I slay (slay)
I slay (hey), I slay (okay), I slay (okay)

Como em um grito de guerra, Beyoncé convida as mulheres a entrarem em formação para, junto com ela, arrasarem no mundo. É também uma ode ao poder financeiro dos negros. Como um recadinho final, Beyoncé alfineta seus haters e aconselha: Seja sempre graciosa, a melhor vingança é o seu dinheiro.

Okay, ladies, now let’s get in formation, I slay
Okay, ladies, now let’s get in formation
You know you that bitch when you cause all this conversation
Always stay gracious, best revenge is your paper

Formation tem muuuuuitas referências e é uma obra bastante complexa. Tenho que ler muito ainda nessa vida para reconhecer e entender todas as referências ali. No entanto, acho válido levar pra sala de aula e deixar a discussão rolar. Algumas possíveis perguntas para discutir sobre com os alunos (+18) seriam:

At the beginning of the video, Beyoncé is on the roof of police car floating in floodwaters. What does this image represent?
What are some of the African American culture references of the video?
A scene shows some policemen raising their arms to a black kid, followed by a message on a wall that says "Stop shooting us". What is the message/criticism/statement of this scene?
Why does Beyoncé ask women to get in formation with her?
At the final scene, Beyonce sinks along with the police car. What do you think it represents?

Freedom (2016)

Para fechar não poderia deixar de falar sobre Freedom, outra música do Lemonade. O vídeo é sensacional, mas não está disponível gratuitamente na web (coisas do casal Carter). A música é uma espécie de hino para o povo negro e faz um clamor poderoso por liberdade. O refrão é forte e ao exultar Freedom! com tanta intensidade, Beyoncé convida todos os negros a lutarem por liberdade e não desistirem de si mesmos.

Freedom! Freedom! I can’t move
Freedom, cut me loose!
Singin’, freedom! Freedom! Where are you?
Cause I need freedom too!
I break chains all by myself
Won’t let my freedom rot in hell
Hey! I’ma keep running
Cause a winner don’t quit on themselves

A música é uma parceria com o Kendrick Lamar, cujo rap parece ser um diálogo com mães de vítimas negras de violência.

But mama don’t cry for me, ride for me
Try for me, live for me
Breathe for me, sing for me
Honestly guidin’ me
I could be more than I gotta be
Stole from me, lied to me, nation hypocrisy
Code on me, drive on me
Wicked, my spirit inspired me
Like yeah, open correctional gates in higher desert
Yeah, open our mind as we cast away oppression
Yeah, open the streets and watch our beliefs
And when they carve my name inside the concrete
I pray it forever reads

A música termina com uma mensagem forte de Hattie White, avó de Jay Z.

I had my ups and downs, but I always find the inner strength to cool myself off. I was served lemons, but I made lemonade.

Algumas perguntas para discutir com os alunos seriam:

What is the song about?
What are the chains black people have to break to find freedom?
Can we say that the song resembles a prayer? In what ways? What elements of a prayer can you find in the song?
The final message of the song is: "I was served lemons, but I made lemonade". How does it add meaning to the song?

Acho que essa lista e essa ordem mostram bem como Beyoncé foi amadurecendo como indivíduo, mulher, negra e artista. Se tiverem outras ideias de como levar a artista para a sala de aula de inglês, comentem aqui embaixo.

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Tecnologias Digitais: como (não) usá-las na sala de aula?

Ronaldo Gomes Jr. — Fri, 30 Mar 2018 10:02:05 GMT

Em busca da receita perfeita.

Caro leitor,

Se você chegou a este texto com o objetivo de encontrar A resposta para a pergunta do título, sinto muito em lhe desapontar. Eu não saberia elaborar uma resposta para uma pergunta tão abrangente e complexa. Fato é que a presença dessas tecnologias em nossas vidas é massiva e a utilização delas na sala de aula extremamente necessária, como aponta Vera Menezes neste post.

Recentemente, li um texto da Bia Granja que me deixou bastante pensativo-instigado-provocado (obrigado, Bia). Nele, a autora nos convida a repensar o modo que enxergamos e utilizamos a internet em sala de aula. Para Bia, muitas propostas tratam "a internet como um lugar que você visita e traz um souvenir no fim da viagem", como se o ciberespaço fosse um destino distante que você visita e traz uma lembrancinha, uma amostra daquele lugar. Essa visão é totalmente oposta ao que a rede mundial de computadores é e representa.

Levar a internet para dentro da escola. Essa visão unidirecional é presente em muitas práticas e políticas educacionais e ela é muito importante, principalmente em termos de infraestrutura. Afinal, é necessário ter uma escola conectada, não é mesmo?! No entanto, a natureza hipertextual, interativa e multimodal da internet permite que tracemos mi-lhões de caminhos ao invés de somente dar uma passada ali na internet quando precisamos dela, como critica Bia.

Há sim inúmeras receitas de como incorporar a internet e outras tecnologias digitais na sala de aula e elas podem ou não servir pra você. Como assim?

É como uma receita de pão, por exemplo

Falar mal da escola.

tecnologia como pretexto

Levar o mundo do aluno para a escola X Levar a escola para o mundo do aluno

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