Τράπεζα θεμάτων Α Λυκείου, ιστορίες καθημερινής τρέλας

Τράπεζα Θεμάτων Α’ Λυκείου - Ιστορίες καθημερινής τρέλας, 

του Γιάννη Θεοδωρίδη στην alfavita

Για μια ακόμη φορά, αποδεικνύεται ότι το Υπουργείο Παιδείας χρησιμοποιεί τους μαθητές του Λυκείου (μην ξεχνάμε ότι μιλάμε για παιδιά 15-17 ετών) ως πειραματόζωα! Αυτή τη φορά για να πειραματιστεί άτσαλα με μια διεθνή πρακτική, την τράπεζα θεμάτων.

Μόλις 3 μήνες πριν, το υπουργείο συνειδητοποίησε ότι στο νόμο για το Νέο Λύκειο έχει υποσχεθεί τράπεζα θεμάτων αλλά παρόλα αυτά δεν έχει κάνει τίποτα για να τη υλοποιήσει. Οπότε, έσπευσε να κάνει κάτι, έστω για την Α' Λυκείου (και για τις άλλες δύο τάξεις βλέπουμε...). «Εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας, στείλτε θέματα, 4 ευρώ το κομμάτι, άμεση ανάγκη!». Κάπως έτσι φτιάχτηκε η «τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας» όπου εκεί μέσα μπορείς να βρεις τα πάντα, από πανεύκολα θέματα του λεπτού μέχρι θέματα που θα ταλαιπωρούσαν και τους καθηγητές των παιδιών. Άρα ‘τυχερά’ και ‘άτυχα’ σχολεία (= μαθητές), ανάλογα με το αποτέλεσμα της κλήρωσης. Εδώ δηλαδή ταιριάζει γάντι, αν και αλλού στοχεύει, ο όρος «διαβαθμισμένη δυσκολία».

Η προχειρότητα της όλης διαδικασίας φανερώνεται από το γεγονός ότι κάποια θέματα έχουν ήδη αποσυρθεί από την τράπεζα, μάλλον γιατί ήταν ασαφή ή ακόμη και λανθασμένα. Θα έλεγε κάποιος, κάλλιο αργά παρά ποτέ. Όχι βέβαια, γιατί ακόμη και σήμερα υπάρχουν πολλές «παγίδες», αρκετές να τινάξουν στον αέρα την αυτοσυγκέντρωση και την ψυχραιμία του μαθητή την ώρα της εξέτασης.

Ιδού κάποια παραδείγματα από την Άλγεβρα, από ένα μικρό δειγματοληπτικό έλεγχο:

1.      αρχείο GI_A_ALG_4_4629.pdf, θέμα 4, υποερώτημα δ(ii): μετά από πολλές πράξεις καταλήγουμε στην εξίσωση: ν2 + 2ν = 100, η επίλυση της οποίας όμως είναι ... εκτός ύλης Α’ Λυκείου αφού περιλαμβάνει τον όρο 2ν. Μόνο εμπειρικά μπορεί ο μαθητής να βρει ότι ν=6 εάν και εφόσον καταφέρει να ξεπεράσει το πρώτο σοκ.

2.      αρχείο GI_A_ALG_4_2046.pdf, θέμα 4, υποερώτημα β(i): η εξίσωση που προκύπτει από την εκφώνηση είναι: «9x + 12f(x) = 360». Ο μαθητής ξαφνικά βλέπει τον όρο f(x) να είναι ένας από τους όρους της εξίσωσης. Πρέπει να κρατήσει την ψυχραιμία του και να συνεχίσει λύνοντας ως προς f(x) για να δει τη γνώριμη μορφή «f(x) = …».

3.      αρχείο GI_A_ALG_4_2052.pdf, θέμα 4, υποερώτημα α: «... ποια είναι τα πάγια έξοδα της επιχείρησης;» Θα πρέπει ο μαθητής της Α’ Λυκείου να γνωρίζει την ορολογία «πάγια έξοδα επιχείρησης»; Και αν δεν τη γνωρίζει, απελπίζεται και εγκαταλείπει το θέμα 4 (5 στις 20 μονάδες συνολικά) ήδη από το ξεκίνημά του. Τι πιο απλό από το να υπήρχε διευκρίνιση αυτού του (άσχετου με την Άλγεβρα) οικονομικού όρου;

Εκτός από τις «παγίδες» υπάρχουν και «μαργαριτάρια», όπως π.χ. τα αρχεία GI_A_ALG_4_2226.pdf και GI_A_ALG_4_2229.pdf. Έδώ τα θέματα από μόνα τους δεν έχουν τίποτα το μεμπτό εκτός μόνο από το γεγονός ότι ουσιαστικά είναι ... το ίδιο θέμα! Δηλαδή, ο «πονηρός εκπαιδευτικός» υπέβαλε στο πληροφοριακό σύστημα 2 θέματα που είναι ακριβώς τα ίδια, μόνο που αλλάζουν ένας τύπος και δύο αριθμοί. Γιατί όχι; Ποιος θα το ελέγξει; Παρακαλώ θερμά, ως φορολογούμενος, να βρεθεί ο «πονηρός εκπαιδευτικός» και να επιστρέψει πίσω τα 4 επιπλέον ευρώ της αμοιβής του ...

Επειδή η δειγματοληψία ήταν τυχαία είμαι σίγουρος ότι θα βρεθούν πολλά ακόμη τέτοια «φάουλ» αν προσπαθήσει να λύσει κάποιος όλα τα θέματα - υποθέτω με βεβαιότητα ότι τα φροντιστήρια το έχουν ήδη κάνει. Και εδώ μπαίνει μια κρίσιμη παράμετρος που έχει να κάνει με την άσκηση εκπαιδευτικής πολιτικής: η παραπαιδεία. Με τέτοιες σπασμωδικές κινήσεις το Υπουργείο ρίχνει στην αγκαλιά των φροντιστηρίων τα παιδιά της Α’ Λυκείου, πέρα από αυτά της Β’ και Γ’ Λυκείου που εδώ και χρόνια είναι «εξαρτημένα» από την παραπαιδεία για να βγάλουν σε πέρας το απάνθρωπο, όπως έχει εξελιχθεί, σύστημα των Πανελλαδικών εξετάσεων.

Η τράπεζα θεμάτων αποτελεί εδώ και χρόνια διεθνή πρακτική σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα, πολλών διαφορετικών βαθμίδων. Όλα όμως κρίνονται στην πράξη, από τον τρόπο υλοποίησής τους και όχι απλά από τις βασικές τους αρχές. Και στη συγκεκριμένη περίπτωση, το Υπουργείο Παιδείας και οι σύμβουλοι φορείς του έμειναν για άλλη μια φορά μετεξεταστέοι.

* ο Γιάννης Θεοδωρίδης είναι Καθηγητής Πανεπιστημίου και πατέρας μιας μαθήτριας της Α’ Λυκείου.

Η αναμενόμενη αποτυχία της τράπεζας θεμάτων

Η αναμενόμενη αποτυχία της Τράπεζας Θεμάτων, του Μιχάλη Πετρόπουλου

Του Μιχάλη Πετρόπουλου στην alfavita

Και φθάσαμε στην περίοδο των προαγωγικών εξετάσεων  και του Διαγωνισμού για την εισαγωγή στα Ανώτατα ιδρύματα της χώρας. Μαζί και στην εφαρμογή της πολυδιαφημισμένης Τράπεζας Θεμάτων, που εφαρμόζεται για πρώτη φορά, από φέτος, στην Α’  Λυκείου, με την προοπτική της γενίκευσής της σε όλες τις τάξεις του τελευταίου σκαλοπατιού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Μέσα σε δύο, μόλις, ημέρες εφαρμογής της το συμπέρασμα είναι το αναμενόμενο και προφανές: παταγώδης αποτυχία!!! Κι ας εξηγήσουμε, με όσο πιο απλό τρόπο γίνεται το γιατί. Θα περιοριστούμε στα αντικείμενα της Φυσικής και της Χημείας, όπου έχουμε την εμπειρία και τη δυνατότητα της κρίσης, βασιζόμενοι στην 25 ετή, πλέον, παρουσία στις αίθουσες διδασκαλίας.

Η δημοσιοποίηση των θεμάτων έγινε τρεις ημέρες(!!!) πριν την έναρξη των εξετάσεων. Χρόνος ελάχιστος, αν όχι ανύπαρκτος,  για να διαπιστωθούν πιθανά λάθη στις εκφωνήσεις, ακροβασίες στα όρια της διδακτέας ύλης, αντιστοίχιση του επιπέδου των θεμάτων με  τα σχολικά εγχειρίδια.

Δεν έγινε μια στοιχειώδης τεχνική προετοιμασία, δοκιμαστικοί έλεγχοι και προσομοιώσεις, σε τυχαίο δείγμα σχολείων, ώστε να  αντιμετωπιστούν έγκαιρα οι όποιες αδυναμίες και δυσκολίες του εγχειρήματος.

Τα θέματα στη Χημεία είναι επαναλαμβανόμενα, σε κουραστικό βαθμό. Αν λύσεις  καμιά δεκαριά, είναι σαν να τα έχεις λύσει όλα. Για το λόγο αυτό και ξεκίνησε εντατική επεξεργασία από τους συναδέλφους, κυρίως των φροντιστηρίων, με σκοπό την ομαδοποίηση των θεμάτων και την εκμάθηση τεχνικών επιτυχών επιλύσεων στους μαθητές (θα επανέλθουμε σε αυτό αργότερα).

Η δυσκολία στην πλείστα όσα θέματα της Φυσικής είναι πολύ μεγάλη. Και η αναντιστοιχία με το φτωχό, ελλιπές και αλλόκοτο σχολικό εγχειρίδιο είναι τεράστια. Αποτέλεσμα; Χιλιάδες μαθητές αναλώνουν τεράστιο χρόνο και σπαταλούν εξωφρενικά ποσά, σε εποχές ισχνότατων αγελάδων, σε εντατικά εξωσχολικά μαθήματα, για να “αποκτήσουν” ένα λυσάρι στα απαιτητικά θέματα!!!

Η λογική της κλήρωσης των θεμάτων έχει ήδη τις οφθαλμοφανέστατες συνέπειες: σε κάποια σχολεία “έπεσαν” θέματα αναμενόμενα και βατά –κατά την ορολογία του συρμού- και σε κάποια άλλα τέτοιας δυσκολίας, που οι μαθητές δάκρυσαν στη θέα τους και μόνο, αναγκάζοντας τους συναδέλφους καθηγητές να μάχονται στην αίθουσα να δώσουν κατευθύνσεις στους εξεταζόμενους, μπας και καταφέρουν να γράψουν κάτι!!! (Στοιχεία άφθονα στη διάθεση του γράφοντος, που δεν κοινοποιούνται για προφανείς λόγους). Ήδη οι μαθητές ξεκινούν το μαρτύριο στο οποίο τους υποβάλλει το υπουργείο από άνισες θέσεις. Αυτό επιθυμεί;

Με δεδομένο ότι η βαθμολογία προαγωγής προσμετρείται, πια, στην αξιολόγηση του μαθητή για την εισαγωγή του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι φανερό ότι οι μισοί μαθητές αδικούνται έναντι των υπολοίπων μισών, βάσει του νόμου των πιθανοτήτων, από τη μεθοδολογία επιλογής των θεμάτων. Εφόσον, πλέον, οι προαγωγικές εξετάσεις έχουν τύποις χαρακτήρα πανελληνίων, πρέπει όλοι οι μαθητές να εξετάζονται το ίδιο μάθημα, την ίδια ημέρα και τα ίδια θέματα.

Αλλιώς, οι αδικίες και οι ανισότητες σε βάρος των μισών εξεταζομένων, τουλάχιστον, θα είναι κατάφωρες.

Είναι εντονότατες και διαδεδομένες οι φήμες (καπνός χωρίς φωτιά…) ότι σε πολλά σχολεία οι διδάσκοντες έκαναν διακριτική μεν, προφανέστατη δε, “παρουσίαση” των θεμάτων που θα προτιμήσουν στα εναπομείναντα δύο θέματα.

Οι μαθητές, λόγω ενθουσιασμού και αφέλειας δεν συγκρατούνται… Και πάλι πληθώρα μαθητών εκκινεί από μειονεκτική θέση έναντι των υπολοίπων, που τυγχάνει να  έχουν πιο … ενδοτικούς διδάσκοντες. Αυτό επιθυμεί το υπουργείο;

Είναι περίεργο, τουλάχιστον, ότι τα γραπτά των μαθητών θα τα διορθώνουν οι ίδιοι οι διδάσκοντες, που είχαν όλη τη διάρκεια του έτους. Ας μας επιτρέψει το υπουργείο να είμαστε πάρα πολύ επιφυλακτικοί για την αντικειμενικότητα και την αξιοπιστία πολλών βαθμολογιών. Ή το σύστημα θα λειτουργήσει με διαφανείς και ίσους όρους για όλους τους μαθητές ή να μην εφαρμοστεί.

Οι προαναφερθείσες “αστοχίες” δεν είναι μόνο εξουθενωτικές για τα παιδιά και τις οικογένειές τους, είναι εξοντωτικές. Για την κατάσταση δε, στην οποία έχουν περιέλθει οι φιλότιμοι και φιλεργατικοί συνάδελφοι, δηλαδή η συντριπτική πλειοψηφία, ας μη συζητήσουμε. Και πολλοί εξ αυτών φοβούνται για μεγάλη διαρροή μαθητών από τα Λύκεια το επόμενο έτος. Είθε να μην επαληθευθούν οι προβλέψεις τους…

Αλλά, το μέγα θέμα είναι ότι αλλάζει το Λύκειο χαρακτήρα. Παύει να είναι χώρος παροχής γνώσης και μόρφωσης. Μετατρέπεται σε εντατικό λυσάρι των θεμάτων της Τράπεζας, αυθορμήτως παραιτούμενο κάθε άλλης προσπάθειας.

Κι επειδή ο σχολικός χρόνος δεν είναι άπειρος, θα εξαντλούνται όλοι στα πιο εξεζητημένα θέματα, μπας και η κλήρωση του Τζόκερ –γιατί εκεί το γυρίζουμε, δυστυχώς- ευνοήσει κάποιους…

Αναφέρουμε παράδειγμα μαθητή μας, που πανηγυρίζοντας την Πέμπτη ούρλιαζε ότι πρόλαβε μόνο  δύο θέματα να κοιτάξει και το ένα του έτυχε!!! Θρίαμβος!!! Εκπαιδεύουμε τους μαθητές να γίνουν επαγγελματίες παίχτες τυχερών παιγνίων!!!

Ακόμα και τα φροντιστήρια αναπροσαρμόζονται. Ουσιαστικά, από το καλοκαίρι θα ξεκινήσουν να λύνουν ΜΟΝΟ τα θέματα της Τράπεζας Θεμάτων. Κι εντέχνως, πλην σαφώς, διαδίδουν ότι οι μαθητές πρέπει εγκαίρως να ξεκινήσουν εντατικά μαθήματα, ώστε να προλάβουν να καλύψουν το μέγιστο δυνατό ποσοστό από την πληθώρα θεμάτων. Ο οικονομικός όλεθρος για τους γονείς και η καταστροφή της εφηβικής περιόδου των μαθητών μας είναι δεδομένη. Αυτός είναι ο σκοπός του υπουργείου;

Άραγε, ποιος ευφυής εγκέφαλος σκέφτηκε αυτό το σύστημα;

Οφείλει το υπουργείο να δημοσιοποιήσει ποιοι και πως το εισήγαγαν. 

Να γνωρίζουμε τις εμπειρίες τους, το επίπεδό τους και τις προθέσεις τους.

Αυτή η νοοτροπία της ανωνυμίας, πίσω από την γενικόλογη και απρόσωπη ταμπέλα “Υπουργείο Παιδείας” είναι προσβλητική και αντιδημοκρατική.

Εν ολίγοις και επί τοις ουσίας, ζήτω η παπαγαλία και η μηχανιστική αντίληψη. Στο πυρ το εξώτερον η γνώση, η μόρφωση και η κριτική ικανότητα. Εξάλλου, το έχουμε διαπιστώσει τι είδους πολίτες επιθυμούν οι κρατούντες.

Ευχαριστούμε θερμά την τρέχουσα ηγεσία του υπουργείου. Θα μείνει στην ιστορία του τόπου για την προσφορά της στην παιδεία…

Μαθητές, γονείς, καθηγητές σε κρίση

Διπλές πανελλαδικές εξετάσεις στο δρόμο της απόγνωσης

Μαθητές, γονείς και καθηγητές περιγράφουν στην «Κ.Ε.» το δικό τους Γολγοθά, καταλήγοντας όλοι στο συμπέρασμα πως όποιος δεν έχει χρήματα, δεν μπορεί να παρέχει αλλά ούτε και να λάβει μόρφωση

Της ΑΛΕΞΑΝΔΡΑΣ ΤΖΑΒΕΛΛΑ στην Ελευθεροτυπία

Διπλές Πανελλαδικές, ώρα μηδέν. Από τη μία πλευρά 15χρονοι μαθητές πηγαίνουν «στα τυφλά» στην πρεμιέρα των εξετάσεων του «Νέου Λυκείου», από την άλλη υποψήφιοι της Γ' Λυκείου ετοιμάζονται να δώσουν άνισο αγώνα. «Λεφτά για φροντιστήρια δεν υπάρχουν. Ο,τι κάνω, το κάνω μόνος μου», λέει ο 17χρονος Νίκος, από τον Αγιο Στέφανο.

«Τα παιδιά αισθάνονται πως είναι οικονομικό βάρος», παρατηρεί ο Γιώργος Καρακωνσταντάκης, φυσικός σε Συνεταιριστικό Φροντιστήριο. «Με το Νέο Λύκειο, ένα μεγάλο ποσοστό μαθητών αποκλείεται από την εκπαίδευση. Επιστρέφουμε στο 1970», τονίζει ο Χρήστος Χατζηχρήστος, μαθηματικός σε Λύκειο στα Πετράλωνα. «Την ύλη της Βιολογίας τη βγάλαμε σε δύομισι μήνες. Δεν υπήρχε καθηγητής», ισχυρίζεται ο 15χρονος Γιώργος. Τραγικοί ήρωες οι γονείς, έρχονται αντιμέτωποι με μια πικρή παραδοχή: «Οποιος δεν τα έχει, δεν μορφώνει τα παιδιά του».

Αδιόριστος καθηγητής Φυσικής, ο Γιώργος Καρακωνσταντάκης προτίμησε να διδάξει στο Συνεταιριστικό Φροντιστήριο Χαλανδρίου, το οποίο διοικείται από καθηγητές και γονείς μαθητών και κοστίζει κατά 50% φθηνότερα από ένα ακριβό ιδιωτικό φροντιστήριο. Ο ίδιος παραδίδει, εθελοντικά,  μαθήματα, στο πλαίσιο της πρωτοβουλίας "Μαζί με τους γονείς για τα παιδιά".

"Τα οικονομικά προβλήματα έχουν περάσει στα παιδιά, πολλά αισθάνονται πως είναι οικονομικό βάρος για τους γονείς και νιώθουν τύψεις". Σύμφωνα με τον ίδιο, «οι μαθητές δεν έχουν πια κίνητρο. Ενδιαφέρονται μόνο για σχολές που βρίσκονται κοντά στο σπίτι τους, ξέρουν ότι η σχολή θα τους οδηγήσει στην ανεργία. Αντί να τους απασχολεί το σχολείο, ζουν με το άγχος της επαγγελματικής τους αποκατάστασης από την πρώτη τάξη του Λυκείου», ισχυρίζεται ο ίδιος. Παρατήρησε φέτος ότι «μαθητές, που υπό άλλες συνθήκες με τίποτα δεν θα δήλωναν στρατιωτικές σχολές, οδηγούνται σε αυτή την επιλογή».

Αναφερόμενος στο Νέο Λύκειο, τονίζει ότι σε τεχνικό επίπεδο υπάρχει μεγάλο πρόβλημα με την Τράπεζα Θεμάτων, η οποία δημιουργείται από φέτος για να τροφοδοτήσει με θέματα τις εξετάσεις της Α' Λυκείου. «Ενώ είχαν πει ότι θα είναι έτοιμη ένα μήνα πριν από τις εξετάσεις, δεν ήταν. Αργότερα είπαν για 10 μέρες πριν από τις εξετάσεις.

»Τελικά είπαν ότι θα ανακοινωθεί την επομένη των εκλογών», ισχυρίζεται ο ίδιος και σχολιάζοντας τις Πανελλαδικές της Α' Λυκείου υποστηρίζει ότι «υπάρχουν πολλά θέματα σε επίπεδο δικαιοσύνης και διαβλητότητας, αλλοιώνεται η σχέση καθηγητή-μαθητή και δεν υπάρχει ενιαίο κριτήριο. Τελικά δημιουργούν περισσότερους φραγμούς. Το σχολείο γεμίζει ανασφαλείς μαθητές, γίνεται ένα δούναι και λαβείν βαθμών και μετατρέπεται σε εξεταστικό κέντρο χωρίς αντικειμενικά κριτήρια».

  

«Σε ένα τμήμα, λαμβάνεις υπόψη τις οικονομικές και μορφωτικές ιδιαιτερότητες - αν πάει φροντιστήριο ο μαθητής ή όχι. Αυτή τη στιγμή με την αλλαγή που έχει γίνει, η Α' Λυκείου έγινε όπως η Γ' τάξη. Μια τάξη φροντιστηρίου», λέει ο Χρήστος Χατζηχρήστος, μαθηματικός σε Λύκειο στα Κάτω Πετράλωνα. «Στα Μαθηματικά, υπάρχει ένας συρφετός ανάμεικτος. Σου δίνουν ένα πακέτο, το οποίο πρέπει να καρφώσεις στα μυαλά των παιδιών.

»Δεν έχεις αυτονομία, ούτε μπορείς να εντάξεις τα παιδιά μετά το Γυμνάσιο σε μια καινούργια κατάσταση. Αυτό αλλάζει δραματικά το χαρακτήρα του σχολείου, εντείνει τον ανταγωνισμό ανάμεσα στα παιδιά. Ουσιαστικά εκχωρείται η κατάσταση στα φροντιστήρια και σε όσους μαθητές κάνουν φροντιστήρια», ισχυρίζεται ο κ. Χατζηχρήστος.

Οι μαθητές της πρώτης, λέει ο ίδιος, «αντέδρασαν φέτος, δεν ήθελαν τόση πίεση, είναι στο πικ της εφηβείας. Εμείς είδαμε ότι η δουλειά μας πήρε χαρακτηριστικά ετεροκαθορισμού. Είσαι σαν ένας καθηγητής φροντιστηρίου που μπαίνεις, έχεις ένα πακέτο έτοιμο που πρέπει να το βγάλεις. Μαζί με τις αξιολογήσεις και τις διαθεσιμότητες, υποβαθμίστηκε το σχολείο».

Τα μεγάλα θύματα του νέου εκπαιδευτικού συστήματος που εφαρμόζεται από φέτος, είναι, σύμφωνα με τον ίδιο, «η μερίδα των παιδιών που αν και δημοφιλή στο σχολείο, έχουν απομακρυνθεί και βρίσκονται στο μορφωτικό περιθώριο.

»Είναι παιδιά που δεν έχουν φιλοδοξία, είναι συνήθως και τα πιο επιθετικά και έκθετα στα κυκλώματα -από διακίνηση ναρκωτικών μέχρι στρατολόγηση από πυρήνες χουλιγκάνων ή ναζιστών. Είναι το εύφλεκτο υλικό που μπορεί να στρατολογηθεί. Αυτά τα παιδιά προσπαθούσαμε να τα εντάξουμε στη σχολική κοινότητα και να επιδράσουμε επάνω τους. Πλέον είναι από χέρι καμένα», λέει ο ίδιος και συνεχίζει: «Πρέπει να έχεις μέσο όρο 10 σε όλα τα μαθήματα, σε κανένα μάθημα να μην έχεις κάτω από 8. Αυτό είναι ένα μέσο απομάκρυνσης των παιδιών από το σχολείο.

»Σε πολλά σχολεία, ένα μεγάλο ποσοστό μαθητών αποκλείεται. Επιστρέφουμε στη δεκαετία του 1970. Κάθε τάξη έχει ένα ισχυρό φίλτρο πρόσβασης στην επόμενη. Στην πορεία οι οικογένειες που είναι οικονομικά ασθενείς θα προτιμήσουν άλλες λύσεις από τα τρία χρόνια εξετάσεων και φροντιστηρίων».

«Εχουμε τους βασικούς καθηγητές. Ελλείψεις υπάρχουν, φέτος δεν κάναμε καθόλου Θρησκευτικά, δεν υπάρχει καθηγητής Κοινωνιολογίας και ευτυχώς κανένα παιδί δεν δήλωσε οικονομικές σχολές, γιατί δεν μας έστειλαν οικονομολόγο στο νησί».

Η άλλη άκρη της τηλεφωνικής γραμμής καταλήγει σε ένα σχολείο των μικρών Κυκλάδων. «Σαφώς δεν πηγαίνω φροντιστήριο. Τι να το κάνω; Δεν μου χρειάζεται. Εδώ, έτσι κι αλλιώς, δεν υπάρχει φροντιστήριο», λέει ο Ηλίας, μαθητής της Γ' Λυκείου, στο Γυμνάσιο με λυκειακές τάξεις Δονούσας. Από τις πρώτες σχολές που θα δηλώσει στο μηχανογραφικό του θα είναι όπως λέει το Μαθηματικό Αθήνας.

«Το μάθημα στο σχολείο είναι καλύτερο κι από το φροντιστήριο. Είμαστε μόνο τρία παιδιά στην τάξη. Από τη μία πλευρά, αυτό είναι σίγουρα θετικό, γιατί έχουμε περισσότερο ελεύθερο χρόνο. Από την άλλη, πιεζόμαστε συνεχώς, γιατί δεν υπάρχει ανταγωνισμός και παρακινούμε τον εαυτό μας να προσπαθεί περισσότερο. Βγάλαμε γρήγορα την ύλη, πιο γρήγορα από τα σχολεία της Αθήνας, σχεδόν μαζί με τα φροντιστήρια».

 «Δεν το περίμενα όταν τέλειωσα το Γυμνάσιο, ότι θα είναι τόσο δύσκολα στο Λύκειο. Είναι πολύ δύσκολα για όλους μας. Πιο πολύ για μένα, γιατί δεν είμαι από τους καλύτερους μαθητές της τάξης», λέει ο Γιώργος Θεοφίλου.

Μαθητής της Α' Λυκείου ο ίδιος, προσγειώθηκε απότομα και χωρίς προειδοποίηση από την ανεμελιά του Γυμνασίου στο εξετασιοκεντρικό και εχθρικό Νέο Λύκειο. «Αν σε ένα μάθημα δεν βγάλω μέσο όρο 10, μένω στην ίδια τάξη. Κάνω φροντιστήριο, σχεδόν σε όλα τα μαθήματα, αλλά ποτέ δεν ξέρεις. Φοβάμαι τα μαθηματικά», λέει ο 15χρονος μαθητής. Ονειρεύεται να γίνει προγραμματιστής ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι υψηλές απαιτήσεις των εξετάσεων, όμως, τον γεμίζουν ανασφάλεια.

«Οι γονείς μου με πιέζουν να διαβάσω. Πόσο να διαβάσω; Κάποια στιγμή νευριάζεις. Δυστυχώς μετράει ο συνολικός βαθμός του Λυκείου για να περάσεις στο πανεπιστήμιο. Ετσι θα είναι τα επόμενα χρόνια», λέει ο ίδιος. Από την ερχόμενη εβδομάδα, θα κληθεί να δώσει πανελλαδικές εξετάσεις σε 8 μαθήματα, ανάμεσα στα οποία και στο μάθημα της Βιολογίας.

«Μαθήματα Βιολογίας ξεκινήσαμε μετά το α' τετράμηνο, γιατί απουσίαζε η καθηγήτρια, λόγω κάποιου προβλήματος υγείας. Υστερα από 5 μήνες ήρθε άλλη καθηγήτρια. Βγάλαμε τη διδακτέα ύλη μέσα σε 2,5 μήνες. Τι να πρωτοδιαβάσεις;» αναρωτιέται ο νεαρός μαθητής. Σύμφωνα με τον ίδιο, «από το τμήμα μου, είμαστε πέντε άτομα που φοβόμαστε πως θα μείνουμε. Οι καθηγητές λένε ότι θα μας βοηθήσουν όσο μπορούν, ευτυχώς θα τα διορθώνουν οι ίδιοι».

Ο Νίκος ανήκει στο μικρό ποσοστό των μαθητών που φοιτούν σε ΕΠΑΛ και επέλεξαν να διαγωνιστούν στις Πανελλαδικές. Στην τάξη του, στο ΕΠΑΛ Κρυονερίου, «από τα 21 παιδιά, μόνο τέσσερις θα δώσουμε Πανελλαδικές», λέει ο ίδιος. Είναι ένας από τους χιλιάδες μαθητές της χώρας που δεν έχουν τη δυνατότητα να πάνε φροντιστήριο.

«Λεφτά για φροντιστήρια δεν υπάρχουν. Ο,τι κάνω, το κάνω μόνος μου», λέει ο 17χρονος μαθητής. «Οι γονείς μου βοηθάνε όσο μπορούν. Αν πάνε καλά οι δουλειές του πατέρα μου, κάνω κανένα ιδιαίτερο». Στόχος του το ΤΕΙ Ηλεκτρολογίας στην Αθήνα. «Αν δεν περάσω στην Αθήνα, θα ζητήσω μετεγραφή. Λόγω του χαμηλού εισοδήματος της οικογένειάς μου, ελπίζω πως θα μου τη δώσουν. Αν δεν μου τη δώσουν, τελειώνουν όλα εκεί.

»Δεν γίνεται να φύγω εκτός Αθηνών». Το παράπονό του είναι ότι συχνά «μέσα στην τάξη γίνονται διαχωρισμοί από κάποιους καθηγητές. Αν δεν πας φροντιστήριο, ο καθηγητής δεν ασχολείται μαζί σου. Σου το λέει έξω από τα δόντια: "Χωρίς φροντιστήριο δεν θα περάσεις". Αντί να ασχοληθεί μαζί σου και να σου λύσει τις απορίες, ενδιαφέρεται μόνο για τον καλύτερο μαθητή».

  

Παρόλο που ο Ευάγγελος Κόκκινος, τελειόφοιτος της Γ' Λυκείου στο Πικέρμι, είχε θέσει στόχο από νωρίς τη Νομική και ενώ ήταν πάντα συνεπής μαθητής και μεθοδικός στη μελέτη, φέτος πιέστηκε και αγχώθηκε πολύ.

«Είναι πιεστικό το πρόγραμμα και προκαλεί άγχος. Κάνω φροντιστήριο σε όλα τα μαθήματα της κατεύθυνσης, 3-4 ώρες, σχεδόν κάθε μέρα. Στη θεωρητική κατεύθυνση, απαιτείται αποστήθιση πολλών μαθημάτων και ο χρόνος είναι περιορισμένος. Πρέπει να έχεις μεγάλη θέληση για να τα βγάλεις πέρα», λέει ο ίδιος.

Συνυποψήφιά του στις φετινές Πανελλαδικές, η Δήμητρα Αναγνωστοπούλου από το 1ο Λύκειο Αγίας Παρασκευής. «Εχω πιεστεί φέτος. Εχω νεύρα και άγχος όσο πλησιάζουν οι εξετάσεις. Κάνω φροντιστήριο στα μαθήματα κατεύθυνσης και ιδιαίτερα στην Εκθεση.

»Με τρομάζει ότι τα θέματα κάθε χρονιά δυσκολεύουν», αναφέρει. Επέλεξε τη θεωρητική κατεύθυνση και στόχος της είναι το τμήμα Ελληνικής Φιλολογίας. «Ξέρω ότι είναι δύσκολη η επαγγελματική αποκατάσταση αλλά μου αρέσουν πολύ τα Αρχαία. Δεδομένου ότι διδάσκονται και στο εξωτερικό, σε πολλά πανεπιστήμια, σκέφτομαι ότι θα μπορούσε αυτή να είναι μια πιθανή λύση αν δεν βρω δουλειά στην Ελλάδα».

Σύμφωνα με την ίδια, το μήνα των Πανελλαδικών «οι περισσότεροι έρχονται στο σχολείο για να ξεσκάσουν από το διάβασμα. Παρόλο που οι καθηγήτριες που έχουμε στην κατεύθυνση είναι εξαιρετικές, τα παιδιά δεν έρχονται ή απλώς έρχονται για εκτόνωση, επειδή τα έχουν ήδη διδαχτεί στο φροντιστήριο».

Γονείς

«Το Περιστέρι είναι μια εργατική περιοχή, με μεγάλο ποσοστό ανεργίας. Γνώρισα πολλούς γονείς άνεργους, που δεν έχουν χρήματα για φροντιστήρια. Μιλάμε για ένα εκπαιδευτικό σύστημα που κάνει διακρίσεις», λέει ο Σωτήρης Λαβδαίος, πρόεδρος της Ενωσης Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Περιστερίου.

Πατέρας ενός τελειόφοιτου μαθητή στη Γ' Λυκείου, υπολογίζει ότι «το κόστος είναι περίπου 7.000 ευρώ το χρόνο». «Η μίζερη κατάσταση που ζούμε, έχει φορτώσει τα παιδιά με ένα επιπρόσθετο άγχος: να περάσουν στον τόπο κατοικίας τους». «Φέτος δεν είχα, για να κάνει ο γιος μου ιδιαίτερα.

»Τον έστειλα σε ανοιχτό φροντιστήριο με 350 ευρώ το μήνα», λέει η Σοφία Καραγιώργου, μητέρα δύο παιδιών από τα Τρίκαλα. «Εδώ τα φροντιστήρια ξεκινούν από το Γυμνάσιο. Για την κόρη μου έδινα πέρσι 1.200 ευρώ το μήνα. Εάν δεν τα δώσεις, δεν υπάρχει προκοπή», ισχυρίζεται. Δουλεύει ως αισθητικός, «15 ώρες την ημέρα, σκυμμένη, για μανικιούρ, πεντικιούρ», προκειμένου να πληρώνει τα έξτρα μαθήματα των παιδιών. «Ευτυχώς η κόρη τελείωσε. Τώρα σειρά παίρνει ο γιος. Πάλι καλά που δεν μας πρόλαβε το νέο σύστημα!»

Οι φήμες στη γειτονιά της οργιάζουν. «Κάποιοι λένε ότι θα δίνουν φακελάκια στους καθηγητές, άλλοι ότι θα πάρουν τους καθηγητές του σχολείου για ιδιαίτερα στο σπίτι. Οποιος δεν τα έχει δεν μορφώνει τα παιδιά του, εκτός αν είναι παιδιά με εξαιρετικές ικανότητες».

Πάγωσε, χωρίς υλικό, η Τράπεζα θεμάτων

Αναβάλλεται για φέτος η εξέταση των περίπου 75.000 μαθητών της Α΄τάξης του Λυκείου με θέματα από την τράπεζα θεμάτων, όπως προβλέπει ο νέος νόμος για τις αλλαγές στα λύκεια, που τέθηκε σε εφαρμογή με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς τον Σεπτέμβριο.

Η Τράπεζα Θεμάτων για την ώρα μπαίνει στον «πάγο» με απόφαση του υπουργείου Παιδείας και θα εφαρμοστεί πιλοτικά για φέτος μόνο σε κάποια σχολεία (ιδιωτικά, πειραματικά και πρότυπα) και σε όλα τα υπόλοιπα σχολεία οι προαγωγικές εξετάσεις για τους μαθητές της Α΄ λυκείου θα γίνουν κανονικά (σ.σ.: ενδοσχολικά) με το ισχύον σύστημα, δηλαδή την επιλογή των θεμάτων θα την κάνουν εξολοκλήρου οι καθηγητές που διδάσκουν το κάθε μάθημα.

Ως αιτία για την αναβολή, αναφέρεται η... αδράνεια των υπηρεσιών, εξαιτίας της οποίας δεν κατέστη δυνατή η λειτουργία της τράπεζας θεμάτων.

Οι μαθητές της Α' Λυκείου είναι αυτοί που θα "εγκαινίαζαν" το 2016 και το νέο σύστημα εισαγωγής στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα.

Σύμφωνα με τον νόμο, οι μαθητές της Α' Λυκείου τον Μάιο του 2014 θα έπαιρναν μέρος σε ενδοσχολικές προαγωγικές εξετάσεις, στις οποίες το 50% των θεμάτων θα προερχόταν από την Τράπεζα Θεμάτων και το άλλο 50% από θέματα τα οποία θα έβαζαν οι καθηγητές του σχολείου ανάλογα με το μάθημα που διδάσκουν.

Τι θα ισχύει φέτος

Το "πάγωμα" της εφαρμογής της Τράπεζας Θεμάτων για φέτος πιθανόν να επιφέρει αλλαγές ακόμη και στον χρόνο εφαρμογής του εξεταστικού παρά το γεγονός ότι πηγές του υπουργείου Παιδείας διαψεύδουν ένα τέτοιο ενδεχόμενο και υπογραμμίζουν ότι "το εξεταστικό δεν θα πάει πίσω και όλα θα γίνουν σύμφωνα με τον σχεδιασμό και το νέο σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ θα εφαρμοστεί το 2016 κανονικά".

Όπως τόνισε στο Έθνος ο υφυπουργός Παιδείας, φέτος δεν θα γίνουν οι εξετάσεις στην Α' Λυκείου με το σύστημα αυτό και ότι θα εφαρμοστεί μόνο πιλοτικά σε επιλεγμένα σχολεία.

"Οι εξετάσεις θα γίνουν μέσω τράπεζας θεμάτων πιλοτικά μόνο σε κάποια σχολεία, όπως πρότυπα, πειραματικά και ορισμένα ιδιωτικά".

Το πρόβλημα με την Τράπεζα Θεμάτων είχε διαφανεί εδώ και καιρό και οι αρμόδιοι σύμβουλοι το είχαν επισημάνει στην πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας.

Μάλιστα πληροφορίες αναφέρουν ότι ο υπουργός Αρβανιτόπουλος έδωσε οδηγίες στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής να εξετάσει το ζήτημα και εφόσον δεν υπήρχε τρόπος να εφαρμοστεί ο νέος τρόπος ενδοσχολικών εξετάσεων μέσω της Τράπεζας να αναβληθεί.

Τελικά, εφόσον εξετάστηκαν όλες οι εκδοχές και οι αρμόδιοι επισήμονες είδαν ότι δεν μπορεί με ασφάλεια να εφαρμοστεί το σύστημα της Τράπεζας, ελήφθη η απόφαση να αναβληθεί για φέτος και να γίνει μόνο πιλοτική η εφαρμογή του.

ΠΗΓΗ 

Ένα Νέο Λύκειο ξανά, ένας ακόμη μεταρρυθμιστής υπουργός...

Εκπαιδευτική "Ηρωδιάδα" το νέο αρβανίτειο Λύκειο

Μεθοδεύεται έξωση 50.000 μαθητών από το νέο Λύκειο και μείωση των θέσεων εισακτέων κατά 30% μέχρι το 2015. Είναι ηλίου φαεινότερον ότι σε όλα τα μήκη και τα πλάτη του Λυκείου οι μαθητές θα διαγωνίζονται σε εξετάσεις πανελλαδικού τύπου και όποιος καταφέρνει και «επιζήσει σχολικά», μετά το τέλος του Λυκείου, θα δίνει πανελλαδικές εξετάσεις για την εισαγωγή στα ΑΕΙ ΤΕΙ.

          

Μεθοδεύεται έξωση 50.000 μαθητών από το νέο Λύκειο και μείωση των θέσεων εισακτέων κατά 30% μέχρι το 2015

  

ΕΡΕΥΝΑ, Του Χρήστου Κάτσικα

Σύμφωνα με ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας, μέσα στο πρώτο 10ήμερο του Σεπτεμβρίου θα ψηφιστούν οι αλλαγές στη δευτεροβάθμια Γενική και Επαγγελματική Εκπαίδευση και οι μαθητές που θα φοιτήσουν τη νέα σχολική χρονιά (2013/14), σε λίγες μέρες δηλαδή, στην Α΄ τάξη του Λυκείου, θα είναι οι πρώτοι που θα πάρουν μέρος, στο τέλος της χρονιάς, σε νέου τύπου εξετάσεις. Οι εξετάσεις αυτές διαφοροποιούνται από όλες τις προηγούμενες σε δυο καθοριστικά σημεία. Πρώτον, οι μαθητές θα εξετάζονται σε θέματα τα οποία σε ποσοστό 50% θα προέρχονται από μια απρόσωπη Κεντρική Τράπεζα Ερωτήσεων και όχι από τον διδάσκοντα. Δεύτερον, η βαθμολογία και αυτής της τάξης και των επόμενων τάξεων του Λυκείου θα «μετράνε» στις παραμέτρους εισόδου στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ.

Είναι ηλίου φαεινότερον ότι σε όλα τα μήκη και τα πλάτη του Λυκείου οι μαθητές θα διαγωνίζονται σε εξετάσεις πανελλαδικού τύπου και όποιος καταφέρνει και «επιζήσει σχολικά», μετά το τέλος του Λυκείου, θα δίνει πανελλαδικές εξετάσεις για την εισαγωγή του στην ανώτατη εκπαίδευση.

Με τις πανελλαδικού χαρακτήρα εξετάσεις σε όλες τις τάξεις του Λυκείου επιδιώκεται να καλλιεργηθεί η αυταπάτη ότι το σύνολο της διαδικασίας θα είναι απόλυτα αντικειμενικό και αξιοκρατικό, αποκρύπτοντας έντεχνα το γεγονός ότι όσο «αντικειμενικό» κι αν είναι το διαδικαστικό μέρος της διαδικασίας, τα υπόλοιπα στοιχεία που «συναρμολογούν» τη λογική του, και διαμορφώνουν την κρίση για την επιλογή/πρόκριση – απόρριψη του μαθητικού πληθυσμού δεν μπορούν να «απογαλακτιστούν» από τις ανισωτικές λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Με άλλα λόγια, η κρυφή ενσωμάτωση του συστήματος επιλογής στην καρδιά της λυκειακής βαθμίδας με τις πανελλαδικού χαρακτήρα εξετάσεις από την Α΄ τάξη, που όλοι γνωρίζουν πόσο εύκολα μπορεί να απλώσουν τη «σκιά τους» στην ημερήσια διάταξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οδηγεί, με μαθηματική ακρίβεια, στην απόρριψη και στον εξοστρακισμό, τουλάχιστον του 25% του μαθητικού πληθυσμού. Είναι φανερό ότι μέσα σε λιγότερο από μια πενταετία λειτουργίας του Γενικού Λυκείου, αυτό θα έχει χάσει περίπου 50.000 μαθητές από τους 200.000 που φοιτούν σήμερα.

Δεν χρειάζεται να καταναλώσουμε πολλή στατιστική για να αποδείξουμε ότι το επιχειρούμενο «ρεκτιφιέ» της μεταγυμνασιακής Δημόσιας Εκπαίδευσης περνάει όχι μέσα από τη βελτίωση των όρων λειτουργίας της για όλους τους μαθητές, αλλά, μέσα από τη νομιμοποίηση της «έξωσης» χιλιάδων μαθητών, οι οποίοι αντιμετωπίζονται ως «πλεονάζον προσωπικό» σε επιχείρηση που «εξυγιαίνεται».

Οι παραλήπτες του «μηνύματος», που προβάλλεται σαν το τέλος της «εποχής χάριτος», δεν θα περιοριστούν, βεβαίως, στους «αποτυχόντες» της νέας σχολικής χρονιάς. Στήνεται ήδη ένας ολοκληρωμένος και «θωρακισμένος μηχανισμός αναχαίτισης» όσων ετοιμάζονται στο μέλλον να χτυπήσουν τις πόρτες του νέου Λυκείου.

Επειδή υπάρχουν «ιστορικά προηγούμενα», τηρουμένων, φυσικά, των αναλογιών, ας δούμε τι έγινε σε μια παρόμοια περίπτωση, περισσότερο εξεταστικά βίαιη ομολογουμένως, το 1999-2000, όταν εφαρμόστηκε η «μεταρρύθμιση Αρσένη», με τις πανελλαδικές εξετάσεις στις δύο τελευταίες τάξεις του Λυκείου. Είχαμε από διπλασιασμό μέχρι και επταπλασιασμό των απορριπτόμενων μαθητών σε σχέση με όλη την προηγούμενη περίοδο.

Το σχολείο των «ίσων ευκαιριών» και της υποεκπαίδευσης

«Το δημόσιο σχολείο για ένα τμήμα μαθητών, των πιο στερημένων μορφωτικά και κοινωνικά λειτούργησε όπως και η Δημόσια Υγεία για τους φτωχούς αρρώστους: Δημόσια και Δωρεάν Υγεία για όλους, δηλαδή, σπανίως διάγνωση, ποτέ θεραπεία και ράντζο και ουρές για τους φτωχούς», (Σ.Σ., καθηγητής Λυκείου). Στη δεκαετία του 1980, η επίσημη εκπαιδευτική πολιτική με βικτωριανή υποκρισία πρόβαλλε τον «εκδημοκρατισμό» και το άνοιγμα της εκπαίδευσης σαν απόδειξη της διακηρυγμένης «ισότητας ευκαιριών», κρατώντας τους «μαθητές των τελευταίων θρανίων» μέσα στο Γυμνάσιο και το Λύκειο σε καθεστώς υποεκπαίδευσης.

Με απαράδεκτα χαμηλούς τους ρυθμούς χρηματοδότησης της Δημόσιας Εκπαίδευσης, πριμοδοτήθηκε η λειτουργία ενός σχολείου που χαρακτηρίζονταν από έναν βαθύ και αδυσώπητο διχασμό. Στα σχολικά θρανία «στοιχίζονταν» από τη μια, το τμήμα εκείνο του μαθητικού πληθυσμού που με «φροντιστηριακό εμβολιασμό» είτε «επιβίωνε» σχολικά είτε «θριάμβευε» στην πορεία προς την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και από την άλλη οι «ναυαγοί» της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τους οποίους το σχολείο δεν προέβλεπε «θεραπεία», προέβλεπε, όμως, «σχολική φιλανθρωπία», ένα είδος «νοσοκομειακής περίθαλψης» – άλλοθι για την αδιαφορία με την οποία τους αντιμετώπιζε, όταν φυσικά δεν τους εξοστράκιζε.

Η ανικανότητα του σχολείου να ελευθερώσει την επίδοση του μαθητή από τις επιδράσεις του οικογενειακού περιβάλλοντος και των χαρακτηριστικών που το συνιστούν, η υποεκπαίδευση την οποία πρόσφερε στους «τεμπέληδες, χωρίς διάθεση για μάθηση, αδιάφορους» των σχολικών θρανίων, εξαγνίζονταν στην κολυμβήθρα της «χαλαρής βαθμολογίας», της «ήπιας» αντιμετώπισης των μαθητών που παραπέμπονταν ως μετεξεταστέοι τον Σεπτέμβριο, της «χαλαρής», γενικά, επιλεκτικότητας στη μετάβαση από τη μια τάξη στην άλλη,

Το σχολείο, όταν δεν κατάφερνε να αποκλείσει ή να «σπρώξει» σε άλλα υποδεέστερα «εκπαιδευτικά κανάλια» εκείνο το τμήμα των μαθητών που «δεν έπαιρνε τα γράμματα», το άφηνε να παραμένει μέσα στις σχολικές τάξεις, χωρίς την παραμικρή προσπάθεια να το ελαφρύνει από τη –γερά δεμένη στα πόδια του– «σιδερένια μπάλα» των «μορφωτικών του ελλειμμάτων», με την οποία ερχόταν στο σχολείο.

  

Εκπαιδευτικός μαλθουσιανισμός;

Είναι φανερό ότι οι πρόσφατες εκπαιδευτικές αλλαγές, οι όροι λειτουργίας και οι προδιαγραφές του νέου Λυκείου οδηγούν σε μια εκπαιδευτική «Ηρωδιάδα»!

Μαζί με την υποεκπαίδευση το υπουργείο Παιδείας έρχεται να επιχειρήσει τη μαζική έξωση των αδυνάτων. Η λυκειακή βαθμίδα επιφορτίζεται όχι στο να προετοιμάσει το σύνολο του μαθητικού πληθυσμού αλλά στο να διαπιστώσει-νομιμοποιήσει την ικανότητα εκείνων που προορίζονται να φοιτήσουν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Κλείνει τα μάτια στην πραγματικότητα του διαφοροποιημένου σχολικού πληθυσμού, στο γεγονός ότι οι μαθητές έχουν διαφορετικές/άνισες μορφωτικές αποσκευές, ανάβει στο φουλ τις μηχανές της επιλεκτικής λειτουργίας του σχολείου και καλεί τους εκπαιδευτικούς να λειτουργήσουν σαν μια «εκπαιδευτική ΥΠΕΔΑ». Αποκλειστικός ρόλος αυτού του νέου σχολείου γίνεται να χωρίσει με «αντικειμενικό» τρόπο τους «μπροστάρηδες» από τους «ουραγούς», τους ικανούς από τους «ανίκανους» και να εξωθήσει τους δεύτερους σε μια γρήγορη έξοδο από το Λύκειο.

Το σύνδρομο του Αγαμέμνονα

Ετσι, στο «σχολείο που αλλάζει», η υποεκπαίδευση, στην οποία είχαν καταδικαστεί χρόνια τώρα οι «μαθητές που δεν έπαιρναν τα γράμματα» μεταλλάσσεται, αργά και επίσημα σε μαζική αποφοίτηση από το νέο Λύκειο μαθητευόμενων ηλικίας 14 ή 15 ετών. Φυσικά, ας μην έχει κανείς αμφιβολία σε ποια κοινωνική πλευρά θα οριοθετούνται. Οι μη ευνοημένοι μαθητές καλούνται να παίξουν τον ρόλο της Ιφιγένειας για να φυσήξει ούριος άνεμος στον κυρίαρχο στόχο για κατάρτιση αντί για εκπαίδευση και φθηνό εργατικό δυναμικό μέσω της γενικευμένης μαθητείας.

Παράλληλα η μείωση του μαθητικού πληθυσμού των Γενικών Λυκείων συνδέεται με την προοπτική δραστικής μείωσης των εισακτέων στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Το υπουργείο Παιδείας «υφαίνει» μεθοδικά τρεις παρεμβάσεις για να πετύχει τον σκοπό του. Το πρώτο μέτρο αφορά την παραπέρα συρρίκνωση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης με τη συγχώνευση ή και το κλείσιμο και άλλων τμημάτων Πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Το δεύτερο μέτρο αφορά τη σταδιακή μείωση του αριθμού των εισακτέων.

Το τρίτο μέτρο αφορά την επαναφορά μιας μορφής της βάσης του 10, η οποία, με τους «κατάλληλους» ελιγμούς στον βαθμό δυσκολίας των θεμάτων μπορεί να κόψει την είσοδο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χιλιάδων υποψηφίων. Στόχος; Το 2015 οι εισακτέοι να είναι μειωμένοι κατά 30% σε σχέση με το 2012.

ΠΗΓΗ Εφημερίδα των Συντακτών

Εάν το ηδύναντο, δεν θα εδίσταζον

Και άλλος κοινωνικός αιφνιδιασμός μετά την ΕΡΤ. Κατάργηση τεχνικών ειδικοτήτων στην Τεχνική Εκπαίδευση

Ξεσηκωμός των καθηγητών σε όλη την Ελλάδα

Σε κλοιό κινητοποιήσεων θέτουν τη χώρα οι καθηγητές, απαιτώντας να σταματήσει τώρα η διάλυση της δημόσιας εκπαίδευσης. Απ' άκρου σ' άκρον της Ελλάδας, οι καθηγητές οργανώνουν την αντεπίθεσή τους και αποφασίζουν πολύμορφες κινητοποιήσεις, συγκροτώντας μέτωπο με τους υπόλοιπους φορείς της εκπαιδευτικής κοινότητας και τους κλάδους εργαζομένων που πλήττονται από τις μνημονιακές πολιτικές. Οι κινητοποιήσεις των εκπαιδευτικών εντείνονται εν όψει του μεγάλου συλλαλητηρίου τη Δευτέρα, στο Σύνταγμα, και της πανελλαδικής πανεργατικής απεργίας την Τρίτη.

Οι καθηγητές ξέρουν καλά ότι ο χρόνος μετράει αντίστροφα, καθώς η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας περνά πλέον στην τελευταία φάση του εγκλήματος, δίνοντας τα ονόματα των καθηγητών που είναι προς απόλυση - διαθεσιμότητα. Όπως καταγγέλλει ο αντιπρόεδρος της ΕΛΜΕ Λάρισας, το απόγευμα της Παρασκευής έφτασε στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης κατάσταση με 114 ονόματα, προκειμένου να επικαιροποιηθούν οι υπηρεσιακοί φάκελοι των συγκεκριμένων εκπαιδευτικών και να ολοκληρωθεί η διαδικασία που θα τους θέσει εκτός σχολείου. Κι όλα αυτά πριν ακόμη ψηφιστεί από τη Βουλή το συγκεκριμένο πολυνομοσχέδιο.

Την ίδια ώρα ένα πολύμορφο μωσαϊκό κινητοποιήσεων απλώνεται σε όλη την Ελλάδα. Στην Αθήνα, οι καθηγητές πραγματοποίησαν συγκέντρωση στα γραφεία της Εκπαίδευσης Περιφέρειας Αττικής. Εκεί, τους περίμεναν τα ΜΑΤ, τα οποία ανέλαβαν τη γνωστή τους δράση, όταν οι καθηγητές ζήτησαν να μπουν στο κτήριο για να δουν τον περιφερειάρχη. Αποτέλεσμα ήταν να τραυματιστούν και να προπηλακιστούν αρκετοί καθηγητές που στη συνέχεια συγκρότησαν πορεία και κατευθύνθηκαν στην Α' Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αθήνας, την οποία και κατέλαβαν. Στις άλλες πόλεις αναφέρουμε ενδεικτικά τις παρακάτω κινητοποιήσεις:

Χανιά: Μαύρες σημαίες σε όλα τα σχολεία και καταλήψεις κρατικών κτηρίων (της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Χανίων και της ΔΟΥ). Συλλαλητήριο αύριο στις 11.00 στην πλ. Αγοράς. Νέο συλλαλητήριο την Τρίτη. Η ΕΛΜΕ Χανίων καλεί τα μέλη του ΠΥΣΔΕ Χανίων να παραιτηθούν σε ένδειξη διαμαρτυρίας για τη διάλυση του δημόσιου σχολείου και να αρνηθούν την υλοποίηση των απολύσεων - διαθεσιμοτήτων. Χθες το απόγευμα πραγματοποιήθηκε συγκέντρωση διαμαρτυρίας για την παρουσία στα Χανιά του Ευ. Βενιζέλου που χαρακτηρίζεται ανεπιθύμητος στην πόλη. Νέα Γενική Συνέλευση της ΕΛΜΕ την Τρίτη.

Πρέβεζα: Κατάληψη της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τη Δευτέρα. Πανεργατική συγκέντρωση την Τρίτη, στο δημαρχείο.

A' ΕΛΜΕ ΜΕΣΣΗΝΙΑΣ: Παράσταση διαμαρτυρίας και κατάληψη του κτηρίου της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης τη Δευτέρα. Έκτακτη γενική συνέλευση την ίδια ημέρα για κλιμάκωση των κινητοποιήσεων.

ΕΛΜΕ Καστοριάς μαζί με τον διδασκαλικό σύλλογο και τους δημοτικούς υπαλλήλους: Συγκέντρωση διαμαρτυρίας σήμερα, στις 10:30 π.μ., έξω από το δημαρχείο Καστοριάς.

Α' ΕΛΜΕ ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ: Κοινή σύσκεψη τη Δευτέρα στο Εργατικό Κέντρο Μεσολογγίου με φορείς και συνδικάτα προκειμένου να αποφασιστεί κοινή δράση. Ψήφισμα προς τις τοπικές αρχές και στους βουλευτές του νομού.

ΕΛΜΕ Αρκαδίας: Παράσταση διαμαρτυρίας στα γραφεία των βουλευτών του νομού, όπου επιδόθηκε ψήφισμα διαμαρτυρίας. Στην παράσταση διαμαρτυρίας συμμετείχαν και εκπρόσωποι των μαθητών που χάνουν τον τομέα που ακολουθούσαν μέχρι τώρα.

ΕΛΜΕ Τρικάλων: Γενική Συνέλευση τη Δευτέρα στις 9 π.μ. στο Εργατικό Κέντρο και συγκέντρωση διαμαρτυρίας.

ΕΛΜΕ ΣΕΡΡΩΝ: Σήμερα συνάντηση με τους βουλευτές των Σερρών. Τη Δευτέρα έκτακτη Γενική Συνέλευση. Την Τρίτη, στις 11:30 π.μ., συγκέντρωση διαμαρτυρίας στην Πλατεία Ελευθερίας Σερρών για το πολυνομοσχέδιο.

Πολλές τοπικές ενώσεις καθηγητών όπως οι ΕΛΜΕ Πρέβεζας, Τρικάλων, Αρκαδίας, Αιτωλοακαρνανίας, Σερρών, Ξάνθης, Δράμας κ.ά. ζητούν από τους βουλευτές των νομών τους να καταψηφίσουν κάθε διαθεσιμότητα και απόλυση εκπαιδευτικού. Μάλιστα, όπως αναφέρεται στο ψήφισμα των καθηγητών της Αρκαδίας, "οι βουλευτές δεν εξουσιοδοτηθήκατε στις εκλογές για να απολύσετε. Όποιος από εσάς ψηφίσει το πολυνομοσχέδιο θα είναι για μας persona non grata".

  

Τα ψέματα του υπουργείου Παιδείας

  

Στο μεταξύ, διευθυντές και σύλλογοι διδασκόντων τεχνικών λυκείων αποκαλύπτουν τα ψέματα της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας που διακινούνται μέσα από non paper. Χαρακτηριστικά αναφέρουμε την ανακοίνωση του 2ου ΕΠΑΛ Αλεξανδρούπολης, που με συγκεκριμένα στοιχεία δείχνει ότι ο κλάδος της Υγείας και Πρόνοιας που καταργείται είναι από τους πιο δημοφιλείς.

Αναλυτικά αναφέρει ότι: Στη Β' τάξη του σχολείου μας, από τους 135 μαθητές συνολικά, επιλέγουν τον τομέα Υγείας και Πρόνοιας οι 55. Στη Γ' τάξη έχουν εγγραφεί για το σχολικό έτος 2013-2014 συνολικά 120 μαθητές, από τους οποίους οι 56 επιλέγουν ειδικότητες του συγκεκριμένου τομέα. Μάλιστα, η ειδικότητα της Νοσηλευτικής επιλέγεται ιδιαίτερα από ενήλικες, γεγονός που δείχνει πόσο συνειδητή και σημαντική είναι η επιλογή τους. Όπως αναφέρει ο σύλλογος, στην περιοχή μας, με βάση τα στοιχεία που συγκέντρωσαν οι ίδιοι οι μαθητές μας, προέκυψε πως υπάρχουν αρκετές δομές που απασχολούν αποκλειστικά απόφοιτους του συγκεκριμένου τομέα, όπως: ο Δήμος Αλεξανδρούπολης με το πρόγραμμα βοήθεια στο σπίτι, το ΚΑΠΗ, τα δύο γηροκομεία, η Εταιρεία Ψυχικής Υγείας, ιδιώτες γιατροί και φυσικά το ΠΓΝ Αλεξανδρούπολης. Είναι ανεδαφικό να υποστηρίζει το υπουργείο Παιδείας ότι ο τομέας Υγείας και Πρόνοιας δεν έχει σύνδεση με την αγορά εργασίας".

Σύμφωνα με το πρόγραμμα που ανακοίνωσε η ΟΛΜΕ, η προσυγκέντρωση για το συλλαλητήριο στο Σύνταγμα είναι στα γραφεία της Ομοσπονδίας (Ερμού και Κορνάρου 2), στις 7 μ.μ. Μεγάλη συγκέντρωση την Τρίτη στην Πλατεία Κλαυθμώνος, στις 11:30 π.μ. Στη συνέχεια θα συνεδριάσει εκ νέου το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ προκειμένου να αποφασίσει τη συνέχιση των κινητοποιήσεων.

Π. Στεφανάκου - Η Αυγή, 13/7/2013

 Βλέπε 

1) Ονομαστικές καταστάσεις εκτοπιζομένων στην ALFAVITA

2) Τα Επαγγελματικά Λύκεια ενός κατώτερου θεού

3) Δημόσια Τεχνική Εκπαίδευση; Γράψε Λάθος.